張曉軍

【摘要】在新課程背景下，教師專業(yè)化成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的前提條件。名師教研共同體作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長、促進(jìn)教育公平方面起著重要作用。構(gòu)建名師教研共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。文章首先對名師教研共同體的內(nèi)涵、價值以及本質(zhì)特征進(jìn)行分層闡述，然后重點提出了名師教研共同體的實施途徑與策略，并對這一新的教育新生態(tài)的創(chuàng)新點進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】名師教研共同體；內(nèi)涵；價值；組織架構(gòu)；實施途徑

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0032—04

為落實國家鄉(xiāng)村振興、教育扶貧戰(zhàn)略和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資力量不均衡問題，應(yīng)構(gòu)建區(qū)域內(nèi)“名師引領(lǐng)、全員提高、資源共享、均衡互補”的名師教研共同體教育新生態(tài)，開展城鄉(xiāng)聯(lián)合教研和跨區(qū)域教學(xué)幫扶模式，拓展教師專業(yè)發(fā)展新渠道，實現(xiàn)教育均衡高質(zhì)量發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、名師教研共同體的內(nèi)涵與價值

名師教研共同體是由學(xué)習(xí)者和名師（教研員）共同構(gòu)成的團(tuán)體，共同體成員在學(xué)習(xí)過程中相互溝通、交流和分享，共同完成一定的目標(biāo)任務(wù)，以名師工作室（坊）為依托，是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師自愿參與、共同組建、共同發(fā)展、合作交流、共同成長的共同體。團(tuán)隊成員通過學(xué)習(xí)、實踐和研究，促進(jìn)自身的成長，使每一個個體都有長足的進(jìn)步，促使名師更名，骨干教師更優(yōu)。共同體成為優(yōu)秀教師的聚集地、未來名師的成長地、教學(xué)經(jīng)驗成果的共享地，形成以名師為核心的高素質(zhì)教師團(tuán)隊和專家型教師群體，構(gòu)建交流互鑒、共同成長、共贏共享的區(qū)域教師專業(yè)成長新渠道[1]。

名師教研共同體，開展跨區(qū)域同步教學(xué)與研討，對于教師個體而言，以新的研訓(xùn)方式實現(xiàn)教師的協(xié)同發(fā)展，共同提高，以訓(xùn)促學(xué)帶動區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)成長，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長，極大地滿足了教師自我發(fā)展的需求。對于縣域內(nèi)學(xué)校這類集體而言，名師教研共同體建立自下而上的“草根化”教師專業(yè)發(fā)展機制，學(xué)習(xí)共同體成員以團(tuán)隊成長為己任，共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同交流，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容供給、教與學(xué)方式的重構(gòu)。名師教研共同體整合區(qū)域名師力量，構(gòu)建區(qū)域教研團(tuán)隊，對接區(qū)域各層級名師，開發(fā)“輸血”+“造血”功能，提升區(qū)域教研水平，成為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長的新平臺，區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究與發(fā)展的主力軍，有效解決了城鄉(xiāng)學(xué)科的教學(xué)實踐問題。建立名師教研共同體，通過名師與鄉(xiāng)村教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，擴大區(qū)域名師效益，讓名師課堂同步覆蓋薄弱學(xué)校，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點）開足課、開齊課、開好課，實現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)資源反哺農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)、校際教育差距，推動區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量共同提高。名師教研共同體逐步成為縣域內(nèi)全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的最佳路徑選擇，也是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段與方法。

二、名師教研共同體的組織架構(gòu)與特征

名師教研共同體以名師工作室（坊）為載體，構(gòu)建一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“1+x+n”的教師學(xué)習(xí)共同體教研模式（即一位首席導(dǎo)師+三位左右二級導(dǎo)師+每位導(dǎo)師至少十個學(xué)員的學(xué)習(xí)共同體），實行分學(xué)段、分課型、分主題式的多維研討模式。名師教研共同體實行首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由領(lǐng)銜專家負(fù)責(zé)組建共同體，對共同體成員按照個人專長和教研需要進(jìn)行分工，協(xié)同開展活動，統(tǒng)籌保障教研質(zhì)量。共同體采用“專家負(fù)責(zé)、團(tuán)隊協(xié)作”的方式，即由名師或資深教研員擔(dān)任首席導(dǎo)師，首席導(dǎo)師需在本學(xué)科領(lǐng)域具有較強的影響力，具有一定的團(tuán)隊組織能力。首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)計教研框架，在共同體發(fā)展愿景和特色發(fā)展規(guī)劃上統(tǒng)籌謀劃，給予教師成長專業(yè)性和方向性指導(dǎo)；二級導(dǎo)師身處教學(xué)一線，提出和研究的問題來自教學(xué)現(xiàn)場，能夠很好地解答一線教師的教學(xué)困惑。他們可以和一線教師實現(xiàn)同步單元教研，按單元分配任務(wù)，組織教研和示范教學(xué)[2]。組織教研共同體成員有重點地對接單元教研，成員根據(jù)本地學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的本地轉(zhuǎn)化，以專遞課堂方式同步教學(xué)，幫助本區(qū)域薄弱學(xué)校完成單元教學(xué)任務(wù)；也可以在疑難解答、教材解讀、課題研究、課堂教學(xué)、專業(yè)成長等方面開展研訓(xùn)活動，解決薄弱學(xué)校和農(nóng)村教師現(xiàn)實工作的重難點。

名師教研共同體的構(gòu)建，以教師發(fā)展需求為出發(fā)點，以解決教學(xué)實際問題為導(dǎo)向，取長補短，引領(lǐng)成長，共同發(fā)展。它的本質(zhì)特征：一是重心下移。教研共同體核心目標(biāo)就是聚焦農(nóng)村教師的課堂教學(xué)能力提升，彰顯重心下移的培訓(xùn)理念，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同體協(xié)同發(fā)展，形成互聯(lián)互動、優(yōu)勢互補的教育新態(tài)勢。二是導(dǎo)師引領(lǐng)。導(dǎo)師以“真問題”為導(dǎo)向，開展教師需求分析，組織開展通識培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，引導(dǎo)創(chuàng)建校本研修共同體，開展同伴互助研修。三是基于現(xiàn)場。教研共同體開展教研活動始終基于教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實課堂，充分體現(xiàn)參與式、研討式、案例式、情景式、體驗式的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性和實效性，更加符合農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)特點。四是便于輻射。教研共同體雖然起點低，但觸角深，范圍廣，培訓(xùn)輻射周邊學(xué)校，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展起到示范和引領(lǐng)作用。名師教研共同體開展活動時，一定要體現(xiàn)以下幾點：以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，提升共同體研究參與度。如，開展專題化的“同課異構(gòu)”教研活動時，教材具有開放性，有利于教師更好地開發(fā)教材資源，要求共同體的主講成員各自備課，課前分組交流研討，課后實施主題式、參與式評課，最后再通過網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行充分的研討。以教師需求為導(dǎo)向，提升共同體研究針對性。如，由鄉(xiāng)村學(xué)校提供學(xué)科教師教學(xué)、教研需求清單，開展“對點指導(dǎo)”。以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為載體，提升共同體研究輻射性。如，邀請城鄉(xiāng)學(xué)科教師利用電腦、手機等媒介登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，學(xué)生端參與“名師課堂”，以輻射更多學(xué)校，共享優(yōu)質(zhì)課程，惠及更多學(xué)生[3]。

三、名師教研共同體構(gòu)建途徑

1.基于教學(xué)現(xiàn)場的“訂單式”送培進(jìn)校，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。送培進(jìn)校是一種新型的交流方式，是將先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法傳遞到受訓(xùn)單位，引發(fā)受訓(xùn)教師不斷提升自我認(rèn)知，提高自身專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力。它的落腳點在于教師研修習(xí)慣的養(yǎng)成，在于教師素質(zhì)的提高。送教團(tuán)隊在活動過程中貫徹落實新的課程理念與方法，推介先進(jìn)的教學(xué)策略和課堂教學(xué)模式，開展基于教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實課堂的教學(xué)研討活動，通過課堂展示、微培訓(xùn)、互動研討、專家點評為城鄉(xiāng)教師搭建交流平臺。送培進(jìn)校是一種新型的交流方式，建立“區(qū)級組織，導(dǎo)師實施，校級落實”的三級聯(lián)動管理模式，采取“前期調(diào)研——制訂方案——主體實施——跟蹤評估”四個步驟實施，通過“問題診斷、組織示范課、研課磨課、微型講座、總結(jié)提升”五個環(huán)節(jié)開展?！八团噙M(jìn)?！被顒油怀鰧W(xué)科教師專業(yè)能力發(fā)展的核心任務(wù)，在培訓(xùn)過程中高度重視教師的實踐體驗：一是教師設(shè)計教學(xué)的實踐體驗。通過“個人備課”“集體備課”“重構(gòu)改課”等活動，使教師通過親歷各種備課活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和備課策略，提高備課能力。二是教師課堂教學(xué)的實踐體驗。通過培訓(xùn)前聽“日常課”、培訓(xùn)中上“研究課”和“展示課”、培訓(xùn)后上“優(yōu)質(zhì)課”等各種課堂教學(xué)實踐體驗活動，使參訓(xùn)教師學(xué)到先進(jìn)的課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)水平。

2.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，拓展區(qū)域教研訓(xùn)新模式。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合，推動課堂改革，依托名師教研共同體，實現(xiàn)“三個課堂”（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）在中小學(xué)校常態(tài)化按需應(yīng)用，通過搭建區(qū)域內(nèi)課堂互聯(lián)互動教學(xué)教研平臺和資源管理應(yīng)用云平臺，幫助城鄉(xiāng)學(xué)校在信息化環(huán)境下實現(xiàn)同步互動教學(xué)、同步互動教研和同步互動培訓(xùn)。主要構(gòu)建以城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校一體化辦學(xué)為“主干”，以農(nóng)村中心校、村級小學(xué)（教學(xué)點）為“枝干”，以“三個課堂”等教學(xué)組織形式為“葉片”的智慧教學(xué)新模式，實現(xiàn)校際間課堂直播、點播、集體備課、互動評課、遠(yuǎn)程協(xié)作等教學(xué)活動的常態(tài)化。依托辦學(xué)共同體區(qū)域優(yōu)勢和區(qū)域?qū)W科資源優(yōu)勢，構(gòu)建“1+n”的同步互動課堂教學(xué)模式，主要做法是：“專遞課堂”在音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科進(jìn)行，采用“雙師”課堂，以直播為主，輔助互動，使農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對幫扶，通過城鄉(xiāng)學(xué)生共上一堂課來實現(xiàn)。如，采用“視聽欣賞+現(xiàn)場解讀與研討”的方式，使教材的分析和探討更加生動，增強可聽性?！懊麕熣n堂”由學(xué)科導(dǎo)師、名師及專業(yè)教研員承擔(dān)，以優(yōu)課直播點播、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研為切入點，提升教師專業(yè)水平和能力?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”以區(qū)域名校為主，共享優(yōu)質(zhì)資源，依托搭建的云平臺，由名校名師為主講，以教材單元為教研單位，通過“異步+同步”的教研方式，解決鄉(xiāng)村教師日常教學(xué)的難點。針對教研難點課，以示范課堂的形式，由名師和農(nóng)村教師相配合，為農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，使共同體學(xué)校實現(xiàn)遠(yuǎn)程教研、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用。

3.跟崗互動式“影子培訓(xùn)”，教師在實踐反思中學(xué)習(xí)成長。通過“鄉(xiāng)村教師走出來、名優(yōu)教師走下去、網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)起來”的培訓(xùn)方式，跟崗教師與導(dǎo)師“如影隨形”近距離接觸，在真實的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中細(xì)致觀察導(dǎo)師的日常教學(xué)行為與管理行為，充分發(fā)揮跟崗教師的主動性，將“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，通過主動學(xué)習(xí)、研討、交流等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的做法和經(jīng)驗，開闊視野，豐富經(jīng)歷，提升教學(xué)水平，促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展。在導(dǎo)師的幫扶指導(dǎo)下，全程參與學(xué)校教學(xué)教研活動，深入班級管理實踐，觀摩課堂教學(xué)并參與學(xué)校組織的各類綜合實踐活動等。實踐內(nèi)容重點是“帶課”研修，“帶課”研修需要導(dǎo)師和跟崗教師以“同課異構(gòu)”的方式開展教學(xué)研討活動，通過師徒合作構(gòu)建同一堂課，兩人在不同班級上同一堂課，通過課堂對比找差距。導(dǎo)師指導(dǎo)“影子教師”開展教育理論、新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和研討，通過引導(dǎo)“影子教師”感受跟崗學(xué)校的教育教學(xué)理念和特色，深刻體驗、領(lǐng)悟指導(dǎo)教師的教育教學(xué)思想、實踐智慧，提高教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師在實踐中反思、在學(xué)習(xí)中成長。

4.聚焦“問題”為課題研究，提升教師科研能力。教師的專業(yè)成長離不開課題研究，課題研究具有促教、導(dǎo)學(xué)、興師的功能，是教師專業(yè)成長的有力助推器。按照“問題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路，聚集問題研究，解決教師實際的教學(xué)問題與困惑，讓教師加入名師教研共同體，通過“送培進(jìn)?！薄懊麕燁I(lǐng)航”“跟崗研修”等活動，教師緊密結(jié)合自身實踐中出現(xiàn)的問題和困惑，采用提問與反思等手段，掌握課題研究的方法，從問題入手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題與解決問題。引導(dǎo)教師選擇“問題”，通過討論與分析，從中篩選出有價值的問題，將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求，引領(lǐng)教師在實踐中研究，在研究中成長，在成長中收獲。

四、構(gòu)建名師教研共同體的創(chuàng)新點

一是理念創(chuàng)新。名師教研共同體以新課程理念和參與式教學(xué)法等教育前沿理論為依據(jù)，在抓“實”的基礎(chǔ)上，重在名師引領(lǐng)、理念滲透。首席導(dǎo)師具有較強的教材解讀和課題研究能力，二級導(dǎo)師課堂教學(xué)技藝精湛，他們在教學(xué)方面獨樹一幟，為線上線下教研活動提供了有力支撐。二是形式創(chuàng)新。教研共同體的導(dǎo)師直接“送培進(jìn)校”，在參培教師自己的教學(xué)場景下實施培訓(xùn)活動，既能完成主題統(tǒng)領(lǐng)下的教師專題講座，又能開展大主題下不同課型、不同題材、不同層面的參與式互動研討，收可統(tǒng)領(lǐng)全局，放可獨當(dāng)一面。名師團(tuán)隊將新的教學(xué)理念“本土化”，使一線教師能夠聽得懂、學(xué)得通、用得來，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效益。三是目標(biāo)創(chuàng)新。立足教師學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和能力提升，在參訓(xùn)教師自己的教學(xué)場景下實施培訓(xùn)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法注入農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)之中，提高農(nóng)村學(xué)校和教師的“自我發(fā)展力”和“內(nèi)驅(qū)力”。四是機制創(chuàng)新。按照“縣區(qū)管理、學(xué)校實施”的原則，項目實行屬地化管理，名師教研共同體管理兩條腿并行，一條來自名師工作室內(nèi)部的教科研管理體系，通過基地影子培訓(xùn)、導(dǎo)師送教培訓(xùn)、“三個課堂”等培訓(xùn)方式，實行動態(tài)管理；另一條來自導(dǎo)師所在學(xué)校的行政管理，便于教研活動中的統(tǒng)一調(diào)度協(xié)調(diào)，使名師教研共同體教研活動融于學(xué)校的教育教學(xué)中。

總之，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)名師教研共同體，是把一群志同道合的教師聚攏起來，由名師領(lǐng)銜，建立一個相互學(xué)習(xí)、有機互動、資源共享、精神相遇、個性表達(dá)、情感流動和專業(yè)成長的生存空間。通過開展送培進(jìn)校、“三個課堂”、課題研究、分享案例故事等一系列高效深度的主題教研訓(xùn)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教師思想上的交流與碰撞，使青年教師修煉初心，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；淬煉教學(xué)功底，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；提煉教學(xué)成果，實現(xiàn)成就引領(lǐng)。這樣，就能充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)名師教研共同體成員共同成長，共生共贏；同時，推動區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育均衡高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢柳，曹然.基于名師工作室的跨區(qū)域教研共同體構(gòu)建模式探究[J].云南教育（中學(xué)教師），2022（Z）：26-27.

[2]謝洲紅，譚諍.區(qū)域教研共同體研究的回顧與展望[J].教學(xué)與管理，2022（36）：67-68.

[3]江玉瀾，黃雯.名師工作室：培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要智庫[J].人民教育，2022（15）：111-113.

編輯：郭裕嘉