馬平安 王瑞芳

【摘要】“崗課賽證”融合下的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式以實際工作崗位需求為導向，通過建立與行業(yè)需求相符的課程體系、參與Web前端開發(fā)相關的技能競賽、結合課程學習、競賽實踐和證書認證，旨在培養(yǎng)更貼近實際需求的Web前端開發(fā)人才，提高就業(yè)競爭力。實踐表明，基于“崗課賽證”融合的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式能夠更好地培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才，該模式注重實踐和實際應用，提高學生的技能水平，并通過競賽和證書認證體系來評價和認可學生的能力水平，為他們的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更多機會。

【關鍵詞】高等教育；崗課賽證；Web前端開發(fā)；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）16—0058—05

就業(yè)是民生之本，是穩(wěn)定經(jīng)濟大盤的重要支撐。為了落實“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”工作任務，以穩(wěn)就業(yè)支撐經(jīng)濟平穩(wěn)健康發(fā)展，就需要從職業(yè)教育源頭抓起，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才。2021年4月，孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會講話中指出，要“堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，‘崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認可度和吸引力”，為我國新時代職業(yè)教育課程建設提出了新任務，推動了高職院校積極探索科學可行的“崗課賽證”育訓融通的課程建設策略[1]。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程”[2]。國家出臺了相關政策，其目的在于充分利用“崗課賽證”綜合育人機制推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，促使學生在學習過程中能夠更好地適應實際工作需求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)能力[3]。這一機制旨在構建一個與現(xiàn)實需求緊密對接的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育的特色育人模式，是一種注重實踐能力培養(yǎng)的模式，主要以實踐為主，讓學生進入企業(yè)，在實際工作中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握先進的技術和設備操作方法，并在實戰(zhàn)中不斷提高自身的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，使他們快速成長為具備豐富實踐經(jīng)驗和技術素質(zhì)的優(yōu)秀人才[4]。

一、“崗課賽證”的概念及優(yōu)勢

“崗課賽證”是一種綜合育人模式，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，通過課程融合、競賽評價、跨學科能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展等方面的實踐，培養(yǎng)適應現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

關于“崗課賽證”，“崗”是指工作崗位，“課”是指課程體系，“賽”是指職業(yè)技能大賽，“證”是指職業(yè)技能等級證書。其中，課程體系是融通的核心與載體。開展“崗課賽證”綜合育人是落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，對于全面提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義[5]。

崗位（Jobs）：指實際的工作崗位，包括各行各業(yè)中的職業(yè)崗位，具體的工作內(nèi)容和技能要求。崗位是由若干工作所組成的，而一個工作過程則是由若干技能、知識、素養(yǎng)構成。在目前學科體系的課程邏輯下，要完成一個工作過程顯然要跨越幾門課程。通過課程體系的重構，將學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程課程，實現(xiàn)崗課對接，可以讓學生在學習過程中更好地了解和掌握實際工作技能，提前適應職業(yè)環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變可以使課程更具實用性和針對性，更容易培養(yǎng)出具有競爭力和適應性的專業(yè)人才。

課程（Courses）：指設計開發(fā)的課程，將學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程課程，與實際工作崗位的需求相匹配，培養(yǎng)學生具備實際工作所需的專業(yè)知識和實踐技能。課程有很多分類，有公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，等等。當下信息技術快速發(fā)展，崗位變遷加速，以能力為本位的課程是共識。所以崗課對接并非和所有課程的對接，而是和崗位課程或者專業(yè)方向課程的對接。

比賽（Contests）：指通過競賽的形式對學生的學習成果和能力進行評價，考查他們在實際工作場景中的綜合素質(zhì)和能力表現(xiàn)。狹義的大賽是指全國職業(yè)院校技能大賽，廣義的大賽則涵蓋了各類比賽。

證書（Certificate）：指通過相關的培訓、學習或競賽等活動所獲得的證書，用于證明個人在特定領域或?qū)I(yè)方面的學習成果和能力水平。狹義的證書是指“1+X”職業(yè)技能等級證書，廣義的證書則包含各類水平評價類、從業(yè)資格證書。

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式通過緊密對接實際需求、強調(diào)實踐能力和綜合素質(zhì)、與行業(yè)建立緊密聯(lián)系等特點，能夠更好地培養(yǎng)適應行業(yè)需求的人才，并提高他們的競爭力和職業(yè)發(fā)展機會，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：

一是高度契合實際需求?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式以實際工作崗位需求為導向，將課程設置、實踐實習和競賽評價等緊密結合，使學生所學的知識和技能更契合實際需求。這有助于培養(yǎng)出具備實際能力的人才，提高他們的就業(yè)競爭力。

二是強調(diào)實踐能力和綜合素質(zhì)?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式注重實踐項目和實習機會，學生能夠通過參與真實項目的開發(fā)與實施，提升實踐能力和解決問題的能力。同時，通過競賽評價和證書認證，能夠評價學生的綜合素質(zhì)和能力水平，包括技術能力、團隊合作能力、溝通能力等。

三是建立與行業(yè)的緊密對接?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式通過與企業(yè)合作、實踐實習和導師指導等方式，與行業(yè)建立緊密的對接關系。這有助于學生了解行業(yè)的最新趨勢和需求，培養(yǎng)與企業(yè)適應度較高的人才，增加他們的就業(yè)機會。

四是提供多樣化的學習和認證路徑?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式中，學生可以通過選擇符合個人興趣和職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)領域進行深入學習和實踐，并獲得相應的認證證書。這為學生提供了靈活多樣的學習和發(fā)展路徑，能夠更好地滿足不同學生的需求和目標。

五是增強學生競爭力。通過“崗課賽證”人才培養(yǎng)，學生能夠獲得具有實際價值和認可度的證書，證明他們具備一定的技能水平和能力。這能夠提高學生的競爭力，不僅在就業(yè)市場上有優(yōu)勢，還為進一步學習和發(fā)展提供更多機會。

二、基于“崗課賽證”融合的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和技術的不斷更新，Web前端開發(fā)人才的需求呈現(xiàn)出移動化、AI與大數(shù)據(jù)、模塊化開發(fā)、高效開發(fā)、安全性發(fā)展趨勢，具有多樣化、綜合化和專業(yè)化的特點。要想成為一名優(yōu)秀的Web前端開發(fā)人才，需要保持對行業(yè)新趨勢的關注和學習，并具備多樣的技能和豐富的知識。但在實際培養(yǎng)過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是技術更新速度快。Web前端開發(fā)技術日新月異，新的框架、工具和標準不斷涌現(xiàn)。這給學校和教師帶來了挑戰(zhàn)，他們需要不斷跟進最新的技術發(fā)展，并及時更新課程內(nèi)容，以確保學生獲得最新的知識和技能。

二是理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學往往以理論知識傳授為主，缺乏與實踐的緊密結合。學生在實踐中面臨的問題和挑戰(zhàn)與課堂上所學的知識之間存在脫節(jié)，他們需要更多的實踐機會來鍛煉技能和解決實際問題。

三是缺乏與行業(yè)對接。有時學校的課程設置與實際行業(yè)需求不夠匹配。學生在學習過程中可能缺乏與行業(yè)接軌的機會，缺乏與實際工作環(huán)境相符的實踐經(jīng)驗，這導致學生畢業(yè)后可能需要額外的培訓，以適應實際工作。

四是忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式注重技術的深度和廣度，還注重良好的溝通、團隊合作和解決問題能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課程設置往往偏重于理論層面，對綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。

五是教學方法和教學資源更新快。隨著教育技術的不斷發(fā)展，采用創(chuàng)新的教學方法和利用在線學習資源的機會仍然有限。這在一定程度上限制了學生獲得更豐富的學習體驗和資源，以及與其他學習者和專業(yè)人士交流的機會。

鑒于Web前端開發(fā)人才旺盛需求與培養(yǎng)過程之間存在的差距，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術大學計算機應用技術專業(yè)引入“1+X”工信部教育與考試中心Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標準，提出了一種融合“崗位導向、課程體系、技能競賽和證書認證”四個要素的人才培養(yǎng)模式，用于提高計算機應用技術專業(yè)學生的實際能力和就業(yè)競爭力。

1.崗位導向。對接實際崗位需求與培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)方案的目標和方向。通過調(diào)研市場需求和企業(yè)崗位要求，明確Web前端開發(fā)人才所需的核心技能和知識體系，包括必備的編程語言、前端框架、設計和用戶體驗等方面的知識和技能，如表1所示。

2.課程體系。對比技能要求和標準設置課程，構建“靜態(tài)+動態(tài)+移動”三模塊課程體系。根據(jù)崗位導向確定的核心技能和知識體系，對比分析“崗課賽證”的核心技能要求與“1+X”證書職業(yè)標準，找出它們之間的重合點和差異，確定哪些技能和知識可以通過“1+X”證書來認證，并將其納入培養(yǎng)計劃中。在課程設置上，對應和整合“1+X”證書職業(yè)標準中的要求與專業(yè)課程，確保學生在學習過程中獲得與“1+X”證書職業(yè)標準相匹配的知識和技能。設計相關的課程內(nèi)容和教學計劃，課程內(nèi)容應緊密結合實際工作需求，包括前端開發(fā)基礎知識、HTML、CSS、JavaScript等技術的深入學習和實踐。

經(jīng)過優(yōu)化、整合和調(diào)整，我們提出了以Web全棧工程師為培養(yǎng)目標，“靜態(tài)+動態(tài)+移動”三模塊線性遞進、平面擴展的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)教學課程體系[6]，如圖1所示。該體系以初、中、高等級認證為線索，內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)站搭建、動態(tài)網(wǎng)站搭建和移動端開發(fā)三個模塊，模塊之間以線性遞進、平面擴展的方式，將Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標準融入實際教學內(nèi)容中，并實現(xiàn)前一模塊被包含到后一模塊、教學內(nèi)容逐步擴大升級的目標。該體系功能一是在時間上兼顧學生考取職業(yè)技能等級證書的階段性需求，按階段實現(xiàn)初中高不同等級的考核認證；二是在動手操作上重視實踐和項目開發(fā)，為學生提供實際應用的機會。將學生組織到真實的項目中，讓他們實踐并應用所學的知識和技能，以培養(yǎng)他們的實際能力和解決問題的能力；三是在技能水平提升上對接技能大賽的技術標準和規(guī)則要求，學生參與競賽在面臨各種復雜的問題和需求時，鍛煉解決問題、創(chuàng)新和合作的能力，提高在Web前端開發(fā)領域的專業(yè)水平。

3.技能競賽。引領和促進教學改革，提升技能水平，促進知識分享和學習，增加行業(yè)認可和就業(yè)機會，增強創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識。學校組織學生參與Web前端開發(fā)相關的技能競賽，如校級網(wǎng)頁設計比賽、職業(yè)院校學生技能大賽、世界技能大賽等。競賽提供了一個展示和比拼技術能力的平臺，激發(fā)學生在技術學習和實踐中追求更高水平的動力。競賽活動為學生提供了一個相互交流和學習的平臺，學生可以通過分享和交流自己的經(jīng)驗和技巧，學習其他開發(fā)者的優(yōu)秀實踐和創(chuàng)新思路。在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生往往能夠獲得行業(yè)的認可和關注，這有助于增加學生個人的職業(yè)競爭力，為他們提供更多就業(yè)和發(fā)展機會。競賽成果和榮譽可以成為學生個人簡歷中的亮點，吸引潛在雇主的關注。競賽還為有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意愿的學生提供了一個展示和推廣自己項目的平臺。通過參與競賽，學生有機會將自己的創(chuàng)意和技術成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或服務，促進創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的發(fā)展。

4.證書認證。幫助學生獲得權威的認證，提高就業(yè)競爭力，并為他們的學習成果提供可靠的證明。學校以工業(yè)和信息化部教育與考試中心“1+X”Web前端開發(fā)建立相應的證書認證體系，并評價和認證學生的學習成果。同時，也為學生提供相關的培訓和學習資源，幫助他們準備認證評價，包括提供課堂教學、實踐項目、在線學習資源等，以提升學生的學習和能力。而且，學校也建立了認證證書與學分轉(zhuǎn)換標準，鼓勵學生積極參與證書認證。例如，如果認證證書涵蓋了一門課程的核心內(nèi)容和能力，那么可以直接對應為該課程的學分，學生可以免修該課程。當然，也鼓勵學生考取行業(yè)認可的證書，如W3C的前端開發(fā)證書、JavaScript開發(fā)證書等，通過獲得不同級別的證書，證明學生的能力水平，并作為就業(yè)、升學和職業(yè)發(fā)展的重要參考依據(jù)。

三、結論與展望

本研究選取筆者所在學校的計算機應用技術專業(yè)的學生為樣本，以Web前端開發(fā)高層次技術技能人才培養(yǎng)為目標，將“1+X”證書職業(yè)標準有機融入其中。通過調(diào)研學生的學習情況和就業(yè)情況，評估該模式的有效性和實用性。實踐結果表明，基于“崗課賽證”融合的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式可以有效提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。未來的研究可以進一步探索職業(yè)本科教育不同領域人才培養(yǎng)中“1+X”證書職業(yè)標準的應用，并進行更全面的評估和驗證。

參考文獻

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[2]徐源，趙麗娜.高職教師教學創(chuàng)新能力的價值邏輯與提升路徑——基于“崗課賽證”綜合育人視角[J].職教論壇，2022（10）：72-81.

[3]王麗新，李玉龍.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021（26）：05-11.

[4]李婷婷，鐘燕，包訓艷.基于“崗課賽證”融合的供應鏈管理課程教學改革實踐與探索[J].物流科技，2023（02）：161-163.

[5]和光.長沙民政職業(yè)技術學院“崗課賽證”綜合育人模式[J].職業(yè)技術教育，2021（32）：01.

[6]王瑞芳，唐林，馬平安.“1+X”證書制度下Web前端開發(fā)模塊化課程體系研究[J].甘肅科技，2022（04）：45-48.

（本文系2022年度工信行指委科研課題“基于‘崗課賽證融合的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究與實踐研究”項目的階段性成果，課題編號：GXHZWC82143）

編輯：謝穎麗