蔣夢了

2022版小學語文新課標要求小學語文課程教學內容“要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)”，要求學科教師在具體的學科教學指導中，圍繞教學內容，設計建構“情境性”“實踐性”“綜合性”的學科教學過程。這不僅指明了新時期小學語文教學的發(fā)展方向，更要求小學語文教師要在明確學科教學價值的同時，思考該如何踐行新課標的指導要求，如何轉變語文學科教學方式、整合學科教學內容，如何更好地踐行語文課堂教學改革、促進小學生的綜合發(fā)展。基于此，本文基于筆者自身教學經(jīng)驗，把任務群教學模式作為新時期小學語文學科教學的指導目標，將具體的學科教學實踐分享如下，以期推進學科教學改革的持續(xù)性發(fā)展。

一、什么是小學語文任務群

小學語文任務群教學可以說是一個讓學科教師既感新鮮又難把握的教學概念。雖然新課標并沒有對學習任務群的具體概念做出明確的界定，但卻指明了教學實踐的方向。通俗來講，任務就是“做事”，語文學習任務就是引導學生用課上學到的語言文字知識來“做事”，并在學習做事的過程中學習做人。這就需要學科教師遵循新課標的引導，明確語文教學的核心素養(yǎng)，帶領學生在積極的語文實踐中積累、思考、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)，以切實培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、思維能力與文化自信，使任務群教學成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的內容載體。

二、小學語文任務群教學的實踐指導策略

（一）尊重學生的學習自主性

在新課標的引領下，小學語文任務群教學模式的建構，除了更加關注教學方式的調整與教學內容的革新之外，也更加重視學生的學習主體地位，要求學科教師要在關注學科教學價值的同時，從學生的具體學習需求出發(fā)，建構綜合性、實踐性的語文教學過程，從而達到在尊重學生主體的同時，為學生創(chuàng)造盡可能多的學習與實踐機會；在傾聽學生內心真實想法的同時，促進其自主學習能力的發(fā)展。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師在引導學生了解文本內容、學習基礎語言文字知識、學習童話類文章的書寫結構與書寫方式之外，還可以根據(jù)學生的學習能力，為他們設計學習任務——品讀“賣火柴的小女孩”的人物形象，豐富語言積累；品味童話中的豐富想象，感受小女孩所處現(xiàn)實生活環(huán)境的悲慘。除此之外，教師還可以根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的成長特點，組織學生進行以“童話故事大王招募令”為主題的實踐教學活動，鼓勵學生以脫稿的形式，根據(jù)自己的理解認知，復述童話故事內容。教師在尊重學生學習主體的同時，讓他們在有層次、有梯度的任務群教學中拓展思維，激發(fā)其閱讀興趣，助力其語文閱讀能力的提升。

（二）積極建構教學情境

情境教學法是新時期小學語文教學改革中受教師認可與學生歡迎的一種教學手段。在優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學形式的同時，通過相關情境的建構，引導學生關注課本以外的校園生活、家庭生活、社會生活，可以在強化學生知識學習體驗的同時，激發(fā)學生在語文學習中探究問題、解決問題的興趣與熱情。這與現(xiàn)階段的小學語文任務群教學相融合，更能夠踐行學以致用的語文教學目的。

例如，五年級教材以“愛國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等精讀課文，各篇課文所涉及的年代、人物、事件各不相同，但貫穿其中的都是中國人薪火相傳的愛國精神，切實展現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。但五年級小學生生活閱歷有限，對詩文中的人物和故事有陌生感，對山河破碎、列強侵略等歷史內容更是不了解，很難準確把握其中的家國情懷，更難以清楚地進行表述。在任務群教學模式的引領下，教師可以對原有的教材進行調整，將該單元調整到“二十大”期間進行學習，將具體的“家國情懷”置于“二十大”這一現(xiàn)實場景當中，利用真實的生活內容、具體的音像情境，拉近學生與文本之間的聯(lián)系，引領學生在特殊的日子里回眸歷史、切身感受家國情感，也讓“立德樹人”的教育理念浸潤課堂。

（三）科學布置合作學習任務

在語文教學中，為學生布置語文學習任務是任務群教學中的重點教學內容，其能夠引導學生在實踐中提升自身的語文學習素養(yǎng)。學生在整體感知課文及單元學習內容的過程中，學習搜集整理信息。這要求教師在踐行任務群教學的過程中，將其與小組合作教學相融合，讓學生們可以在互幫互助、互相促進的學習與交流體驗中，拓展學習思維，更高效率地完成學習任務。

例如，《在牛肚子里旅行》一文相對于普通童話類課文而言，具有一定的科學性。學科教師可以基于單元目標和文本特點，以鍛煉學生的概括能力為指引，組織班上的學生進行小組合作形式的學習與探究，并為學生們設計三個探究小任務：第一，認真閱讀課文，在了解故事內容的基礎上，理清“旅行”路線；第二，引導學生在小組交流中，輪流講解課文故事，力求把故事內容講完整，把故事情節(jié)講生動；第三，最后回歸本單元學習任務，請各小組派代表講述本篇童話故事。學生們可以在讀、說、聽、講的合作學習體驗中、鍛煉語言表達能力、增進與同學之間的關系，在強化合作學習能力的同時，促成小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重完善整體教學評價

教學評價是小學語文教學中不可或缺的組成部分，也是語文任務群教學模式建構過程中需要重視和重點指導的教學環(huán)節(jié)。教師不僅要帶領學生開展以學生自評、互評為主的過程性評價，引導學生更好地認知自己，還要在過程性評價的基礎上關注學業(yè)質量評價，幫助小學生進一步鞏固課上所學，引導小學生利用課上所學知識，去解決生活中遇到的實際問題，持續(xù)性強化學生的學習成就感。

例如，在“二十大”召開期間，除了帶領學生學習展現(xiàn)家國情懷的課文之外，學科教師在語文習作教學指導中，還可以組織學生們書寫以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題目的作文。除了在課上預留時間，鼓勵學生們展開對二十年后家鄉(xiāng)的想象分享，切實打開學生的寫作思路之外，教師還可以引導學生利用課上時間書寫作文提綱，并為他們提供評價的機會，讓他們明確寫作思路、寫作方向、寫作內容。而在文章書寫完成之后，教師也要利用課上教學的時間，讓學生以交換習作、互相欣賞、互助修改的形式，進行作文互評，引導學生在主動參與的過程中，不斷豐富寫作靈感，不斷強化作文修改能力，以展現(xiàn)最大化的作文評價成效。

三、結束語

綜上所述，小學語文任務群教學不是一個單純的學科教學理念，也不是一個簡單的教學方法，而是需要教師在持續(xù)性的教學總結與教學研究中創(chuàng)建的教學模式。它讓學生在切實感知語文知識的學習趣味與教學魅力的同時，不斷激發(fā)學生自身的學習欲望，提升其學習能力，發(fā)展其學習素質，為其將來可以更深入、更高質量地參與語文知識的學習與探究奠定堅實的基礎。