王衛(wèi)東

當前，中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面最大的問題就是閱讀量不夠。因此，教師要深入探索跨媒介閱讀的教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式，同時要多結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)尋找更多的資源，分析不同媒介的閱讀價值和閱讀優(yōu)勢，運用跨媒介來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的手段有很多，教師要掌握多種教學(xué)平臺，形成自己系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，進而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本文就以中職語文跨媒介閱讀為研究內(nèi)容進行深入探討，結(jié)合教學(xué)實踐提出教學(xué)策略。

一、跨媒介閱讀的內(nèi)涵

跨媒介閱讀并沒有一個明確的界限和定義，而是在學(xué)習(xí)目標中提出了“不同媒介”“信息處理”等關(guān)鍵詞?？缑浇殚喿x和信息技術(shù)是密切相關(guān)的，但是究竟要如何實施跨媒介閱讀，用什么樣的形式展現(xiàn)，這需要教師根據(jù)閱讀需求、教學(xué)目標以及技術(shù)水平進行深入探討?？缑襟w閱讀的“跨”字有兩層含義：一是各種閱讀媒體介質(zhì)是多樣且關(guān)聯(lián)的，我們尤其要注意其中的關(guān)聯(lián)性；二是多種媒體綜合使用，形成一個整合的局面。因此，跨媒介是多個媒介之間相互聯(lián)系交叉，形成新的傳媒媒介生態(tài)鏈。其優(yōu)勢在于媒介的多樣性，這給閱讀者帶來了更豐富的體驗。

二、跨媒介閱讀的相關(guān)問題

（一）碎片化閱讀

現(xiàn)代社會，人們利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀已經(jīng)成為事實，加上手機的廣泛應(yīng)用，碎片化閱讀已成為常態(tài)。雖然碎片化閱讀更加方便快捷，也更容易對信息進行補充匯總，但也存在諸多弊端，很容易降低閱讀質(zhì)量，滋生思維惰性等。所以，教師要把跨媒介閱讀變成一種良好的學(xué)習(xí)方式，必須考慮如何規(guī)避這些弊端。

（二）信息的篩選與辨別

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，但是如何利用跨媒介閱讀進行語文教學(xué)是一個問題。網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，要求學(xué)生擁有一定的鑒別能力。新課標明確指出，在面對繁多的信息時要保持清晰的思路，能夠辨別不同信息的真實性，辨別媒體立場，從不同層面看待問題，形成自己的認知。教師在利用跨媒介閱讀進行教學(xué)時要注意著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。

（三）科學(xué)運用

跨媒介閱讀具有多重屬性，包括技術(shù)屬性和課程教學(xué)屬性等。技術(shù)改變的不僅僅是閱讀的方式，更推動了教育改革，在一定程度上也改變了人們傳統(tǒng)的思維。因此，要讓跨媒介閱讀進課堂，需從多方面屬性進行考慮。在利用現(xiàn)代技術(shù)的時候不僅要發(fā)揚其優(yōu)勢，還要規(guī)避風(fēng)險，不能被技術(shù)約束。跨媒介閱讀跨越的不僅僅是媒介，更是思想和知識的交叉碰撞。這就需要教師在課程設(shè)計和應(yīng)用過程中給學(xué)生更加開放和自由的發(fā)揮空間，激發(fā)其內(nèi)在潛力。

三、語文跨媒介閱讀的探索策略

（一）融合媒介工具，營造真實情境

語文教師在構(gòu)建高效的跨媒介閱讀時，要充分利用好信息技術(shù)媒介，用多種方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給學(xué)生提供更加生動具體的語文閱讀活動平臺。教師可以通過刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自覺參與閱讀活動，積累經(jīng)驗和知識，同時提高自身審美鑒賞能力。

以《故都的秋》為例，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生自覺完成一定的閱讀量來豐富自身的知識，這極大限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，借助多種媒體工具來幫助學(xué)生閱讀，使其感受到文字中蘊涵的力量。教師可以收集一些關(guān)于故都的信息和相關(guān)閱讀篇目，比如《城南舊事》中描寫了很多關(guān)于北京百姓生活的場景，教師可以在學(xué)生閱讀之前放一些當時歷史背景下的圖片或者視頻。學(xué)生通過觀看視頻可以產(chǎn)生更加直觀的體驗，更好地走入書中的故事。學(xué)生可以了解到信息的不同層面，對知識有更多深入的把握。不同媒介的展現(xiàn)方式不同，給人帶來的啟迪也不同。學(xué)生可以感受到同一信息在不同表達上的獨特美感。同時，學(xué)生也可以感受書中作者的情感，給自己帶來啟發(fā)和幫助。

（二）利用媒介優(yōu)勢，突出合作閱讀

跨媒介閱讀只是一種教學(xué)方式，更重要的是要重視學(xué)生的閱讀，突出學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計跨媒介閱讀時，應(yīng)該結(jié)合各種多媒體工具的優(yōu)勢，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合適的組合方式，讓學(xué)生的閱讀活動順利進行，幫助學(xué)生提高閱讀能力，展示學(xué)生的主體地位。

以《竇娥冤》為例，這是一部非常經(jīng)典的作品，為了讓學(xué)生感受到這部作品的藝術(shù)價值和情感，教師可以設(shè)置劇本創(chuàng)作的活動。教師可以讓學(xué)生根據(jù)需要自由組合，然后給學(xué)生展示與《竇娥冤》相關(guān)的作品、評劇文章、個人自傳等。學(xué)生通過這些視頻、文字、圖片等揣摩更多關(guān)于劇中人物的形象和情感，可以更好地進行創(chuàng)作和表演。從多種媒介，學(xué)生可以多角度地了解劇作，而且每個小組選擇不同的媒介，對人物的形象也會有不一樣的理解，這樣可以創(chuàng)作出更加多元化的劇本，演繹出具有自身特點的劇作。在實際的閱讀過程中，教師還可以多了解學(xué)生新穎的想法，及時對閱讀資源進行補充，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象；同時，教師也要給予一些合理的創(chuàng)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。但是，教師也需要注意幫助學(xué)生鑒別有用的信息。學(xué)生在成長階段對于過量的信息可能沒辦法辨別真?zhèn)?。對此，教師要加以指?dǎo)。另外，為了讓學(xué)生更加高效的閱讀和使用工具，教師可以對各種媒介進行篩選后，直接推薦給學(xué)生，避免學(xué)生走彎路。

（三）組織閱讀交流，深化個性思考

在跨媒介閱讀中，通過各種途徑獲得的信息沒有連貫性，比較片面，而且信息的質(zhì)量也不一致。教師要想改變學(xué)生閱讀難、閱讀沒有效率的問題，就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在跨媒介閱讀之前就給學(xué)生確立目標或者方向，讓學(xué)生明白本次閱讀要了解什么、了解到什么程度，讓學(xué)生根據(jù)這個方向通過跨媒介閱讀了解更多相關(guān)內(nèi)容。另外，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行討論，交流自己的心得體會，相互學(xué)習(xí)，解答疑惑。

教師可以根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)置一些閱讀主題，比如家鄉(xiāng)文化、詩歌品鑒等。以《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生閱讀這本書，然后進行討論和心得分享。在學(xué)生閱讀時，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)幫助，通過學(xué)生的線上討論也可以了解到學(xué)生的整體閱讀情況。多媒介的閱讀活動給學(xué)生提供了更多樣的閱讀，使其接觸更多的知識。學(xué)生在與他人交流心得體會的過程中，也可以鍛煉思維能力、語言能力，提升文化素養(yǎng)等。另外，學(xué)生在積極參與閱讀活動時，可以接觸到比較多的閱讀平臺，增長見識，同時也對不同的平臺使用方法有所了解，從而掌握更多的技能?？傊瑢W(xué)生在多媒介閱讀過程中，不僅掌握了更多語文知識，還提高了自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師通過充分利用各種媒介來實施跨媒介閱讀，不僅可以改變教學(xué)現(xiàn)狀、順應(yīng)時代發(fā)展，也可以更好地完成課程教學(xué)目標，推動語文教學(xué)的良性發(fā)展。教師在進行跨媒介閱讀課堂設(shè)計時，要充分發(fā)揮跨媒介閱讀的優(yōu)勢，熟練掌握各個平臺的特點，綜合各方面因素設(shè)計有效的閱讀活動，同時也要注意不同媒介的結(jié)合，減少資源浪費和信息雜亂帶來的弊端，引導(dǎo)學(xué)生做正確、有效的閱讀，把碎片化的閱讀整合起來，深入了解更多的知識，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。