顧旖婷

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，圍繞特定的主題展開(kāi)有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力、綜合學(xué)習(xí)能力等，從閱讀啟動(dòng)、閱讀跟進(jìn)、閱讀分享等多樣化角度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，從而促進(jìn)整本書(shū)閱讀綜合質(zhì)量的提升。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，課內(nèi)外銜接閱讀成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。整本書(shū)閱讀成為拓展學(xué)生閱讀面、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、提高學(xué)生閱讀綜合能力的關(guān)鍵。但是，小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀能力有限。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)展開(kāi)整本書(shū)閱讀，成為語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

一、確定方向

很多單篇文本都來(lái)自于整本書(shū)，故整本書(shū)閱讀也離不開(kāi)單元教學(xué)。將單篇教學(xué)與整本書(shū)閱讀整合穿插在一起，從單篇“窺見(jiàn)”整本，從整本“俯瞰”單篇，實(shí)現(xiàn)部分與整體之間的緊密結(jié)合。這樣既能夠降低整本書(shū)閱讀的難度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)的興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力和具體學(xué)情等，提出了整本書(shū)閱讀的具體方向，比如在中年級(jí)《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)過(guò)程中鏈接了泰戈?duì)柕亩嗖孔髌芳?；在高年?jí)名著節(jié)選等章節(jié)也鏈接了《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等部分原文?？梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中愛(ài)讀、會(huì)讀，掌握整本書(shū)閱讀的要領(lǐng)，提高閱讀綜合能力，成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。

二、閱讀啟動(dòng)

閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)簡(jiǎn)單、形象的方式，用最少的語(yǔ)言、最直觀的表達(dá)烘托出整本書(shū)閱讀的氛圍，從而達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的意愿。

比如在五年級(jí)民間故事單元中，教材中已經(jīng)安排了幾篇非常有意思的民間故事，學(xué)生對(duì)那幾篇民間故事的內(nèi)容有了深刻的了解。在后續(xù)的口語(yǔ)交際課堂上，教師安排了“講民間故事”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮 “講故事”潛能。在整本書(shū)《中國(guó)民間故事》閱讀中，教師可以結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“創(chuàng)造性復(fù)述”這一要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、趣味化的“民間故事打擂臺(tái)”活動(dòng)，通過(guò)小組合作、師生問(wèn)答的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事整本書(shū)的興趣：

·最早的民間故事是什么？

·每一個(gè)民間故事真的都是口耳相傳而來(lái)的嗎？

·每個(gè)年代的民間故事各有什么特點(diǎn)？

·你知道哪些民間故事呢？

·你知道哪些民間故事的主人公呢？

·你都是通過(guò)什么樣的方式知道這些民間故事小知識(shí)的呢？

……

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些民間故事，而且在日常的課外閱讀中也積累了一些民間故事。因此，教師可以以“競(jìng)賽問(wèn)答”的形式開(kāi)展整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課。除此之外，在導(dǎo)讀課上，教師還要巧妙借助課堂上所學(xué)的閱讀技巧，通過(guò)多樣化課堂閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入到整本書(shū)閱讀活動(dòng)中。比如六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)中的《童年》閱讀導(dǎo)讀課上，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

你猜我猜大家猜：通過(guò)看《童年》的目錄，你最喜歡哪些章節(jié)？你覺(jué)得，從各章標(biāo)題看，會(huì)有哪些有趣的故事發(fā)生呢？你覺(jué)得主人公以及其他你感興趣的人物未來(lái)的命運(yùn)會(huì)是什么樣子的呢？

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，孩子們以小組為單位開(kāi)展討論活動(dòng)，不僅可以回顧低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略，還能考察遷移閱讀能力，為后續(xù)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀跟進(jìn)

教師持續(xù)的跟進(jìn)是確保整本書(shū)閱讀效果的關(guān)鍵。每隔一段時(shí)間，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己該階段的閱讀收獲進(jìn)行總結(jié)。

（一）初讀

比如在低年級(jí)整本書(shū)（繪本故事）閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀清單引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)小組初讀，在合作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可總結(jié)初讀收獲。如在低年級(jí)《小豬唏哩呼?！氛緯?shū)閱讀中，在初讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了閱讀指導(dǎo)清單，學(xué)生可結(jié)合清單提煉信息、總結(jié)收獲。

通過(guò)初讀清單的指引，學(xué)生在初讀這本書(shū)時(shí)就能夠抓住故事的主要情節(jié)，然后結(jié)合課堂中所學(xué)的概括段落大意、中心思想的方法進(jìn)行整本書(shū)內(nèi)容的概括。在合作閱讀、信息提煉過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）再讀

閱讀推進(jìn)是決定學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在跟進(jìn)過(guò)程中，教師既要關(guān)注任務(wù)的銜接性，同時(shí)也要引入閱讀指導(dǎo)策略，用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

比如在《水滸傳》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)拓展型閱讀任務(wù)，如“在《水滸傳》中，你最喜歡哪個(gè)人物呢？試著總結(jié)一下他的整個(gè)經(jīng)歷吧”。通過(guò)類似的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生整合故事情節(jié)、理清文本思路、把握人物形象。

以《水滸傳》中的“林沖”為例，教師在總結(jié)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖的形式，摘取故事中的關(guān)鍵詞，全面梳理林沖的人生經(jīng)歷：

通過(guò)自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物，對(duì)其主要經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)與分析。雖然小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀能力有限，長(zhǎng)篇幅的小說(shuō)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)頗具難度，但是通過(guò)多次閱讀，學(xué)生逐漸能夠捋順整篇小說(shuō)的思路，并且從人物主要經(jīng)歷中讀懂人物的性格、特征等。感興趣的同學(xué)還可以制作“水滸人物傳記”思維圖集，將所有人物、事件等進(jìn)行綜合整理，更進(jìn)一步了解整篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵。

四、閱讀分享

閱讀分享是整本書(shū)閱讀的“輸出”環(huán)節(jié)，在前面導(dǎo)讀、初讀、深讀幾個(gè)步驟中，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)有了初步的了解，那么在接下來(lái)的分享課程中，教師同樣可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀收獲。

在具體閱讀分享中，教師可以針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的分享方式。比如在低年級(jí)閱讀分享中，教師可以結(jié)合口語(yǔ)交際進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子們講一講、說(shuō)一說(shuō)閱讀的印象和收獲。如在《小豬唏哩呼?！氛緯?shū)閱讀分享環(huán)節(jié)中，教師可以以問(wèn)題為引導(dǎo)：小朋友們，整個(gè)故事讀完了，你們覺(jué)得小豬唏哩呼嚕有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？誰(shuí)能跟老師說(shuō)一說(shuō)呢？而中、高年級(jí)的閱讀分享，則可以采用閱讀與寫作融合的方式，比如寫作讀后感等。在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師可幫助學(xué)生提升閱讀能力以及寫作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀要從多角度入手，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的閱讀任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)讀、跟進(jìn)、分享課型中的多樣化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀、靈活遷移、綜合應(yīng)用，最終促進(jìn)整本書(shū)閱讀質(zhì)量的提升。