毛著青

摘要：基于小說閱讀進(jìn)行英語多輪續(xù)寫有利于學(xué)生閱讀力、遷移力與表達(dá)力的提升；有利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升；有利于英語高考的內(nèi)涵式改革。教師應(yīng)在材料精選、截留故事、方法預(yù)熱與多輪續(xù)寫等方面下功夫，促進(jìn)基于小說閱讀的多輪續(xù)寫趨向高效化與長(zhǎng)效化，由此演繹續(xù)作的精彩、學(xué)生的精彩與高考的精彩。

關(guān)鍵詞：高中英語；小說閱讀；多輪續(xù)寫；性格魔水

英語續(xù)寫旨在考查學(xué)生的讀寫水平、語用能力及綜合素養(yǎng)。學(xué)生在考試中失分點(diǎn)主要體現(xiàn)在續(xù)寫情節(jié)的胡亂設(shè)計(jì)，表達(dá)上的模糊與簡(jiǎn)單，原文與續(xù)寫文的脫節(jié)，等等。如何讓續(xù)寫做到以讀促寫、邏輯銜接、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)具體，達(dá)成續(xù)作與原作的協(xié)同，考驗(yàn)著師生。基于小說閱讀，通過多輪續(xù)寫，做到前后銜接性、系列化、螺旋上升，或能提高學(xué)生的閱讀力、遷移力與表達(dá)力。

多輪續(xù)寫從“讀”開始，但不是一開始就通讀全文，而是分成若干節(jié)進(jìn)行主題性較強(qiáng)的逐節(jié)閱讀；就“寫”而言，不是隨意的心得體會(huì)，而是基于前文而超越前文的多輪續(xù)編，讓有效輸入與創(chuàng)新輸出成為一個(gè)互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充、互為印證的循環(huán)系統(tǒng)，真正點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀之燈、遷移之燈和創(chuàng)作之燈。

一、精選材料，注重“趣”

對(duì)于續(xù)寫的材料，教師應(yīng)該注重閱讀材料的內(nèi)容能否充分激發(fā)學(xué)生的想象力[1]，避免續(xù)寫時(shí)無話可寫、毫無頭緒的窘?jīng)r出現(xiàn)。首先，所選閱讀材料應(yīng)該具有故事性，能夠以生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生；其次，應(yīng)該具備趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再次，應(yīng)具備懸念性，一波三折，激活學(xué)生的好奇心；最后，應(yīng)具備正能量，能夠激勵(lì)學(xué)生積極向上。閱讀材料應(yīng)難度適中，篇幅合適，符合高中生的英語閱讀實(shí)際水平。

《性格魔水》是一篇有趣而又充滿正能量的小說，男孩 Danny天生膽小，性格懦弱，不可避免地成為被欺負(fù)的對(duì)象。大個(gè)子Wicks正是看準(zhǔn)Danny性格上的軟弱，肆無忌憚地欺負(fù)他。另一方面，面對(duì)自己喜歡的戲劇課角色，Danny僅僅在心底強(qiáng)烈渴望卻沒有勇氣積極爭(zhēng)取。但這一切，在碰到Uncle0Hal之后發(fā)生了逆轉(zhuǎn)?？茖W(xué)家Uncle0Hal0發(fā)明了一種神奇的性格魔水，凡是喝下此魔水的人，性格必將發(fā)生巨大的變化。憑借性格魔水，Danny實(shí)現(xiàn)了逆襲。但是，性格魔水最神奇的地方是能夠帶來強(qiáng)烈的自信心。相信自己，并努力奮斗，一切都可以改變……小說背景發(fā)生在校園，且校園欺凌的話題容易引起共鳴，適合于高中生進(jìn)行續(xù)寫，更重要的是容易提升學(xué)生的自信心，學(xué)生于不經(jīng)意間重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我、成長(zhǎng)自我。

二、截留故事，注重“活”

適合于高中生閱讀的英文小說具有豐富的情節(jié)，人物關(guān)系諸多，且建立在一定的背景之中。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生厘清其中的諸多因果關(guān)系，以此為深度理解、正確預(yù)測(cè)與順暢續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。一方面，基于為學(xué)生搭建路線圖或支架的考慮，教師在截留閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮故事情節(jié)的完整性[2]，引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫的部分不是支離破碎的，而是一個(gè)相對(duì)完整的故事，并且指向故事的主旨或關(guān)鍵部分。另一方面，不能因?yàn)橐罁?jù)一個(gè)完整的故事續(xù)寫就截留一個(gè)完整的章節(jié)。事實(shí)上，完整章節(jié)還可以繼續(xù)細(xì)分為更小的相對(duì)完整的故事。畢竟完整章節(jié)中人物多、情節(jié)多、線索多，如果兼顧所有而進(jìn)行續(xù)寫，勢(shì)必給學(xué)生帶來困難。因而，注重一個(gè)“活”字截留故事，應(yīng)該成為基于小說閱讀而進(jìn)行讀寫一體化的一個(gè)重要策略。

基于上述，教師可以將兩輪續(xù)寫的背景、起點(diǎn)、重點(diǎn)與終點(diǎn)確定如下（見表1、表2）。

三、預(yù)熱續(xù)寫，注重“墊”

順暢續(xù)寫建立在預(yù)熱的基礎(chǔ)上。預(yù)熱的方式多種多樣，包括創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)讀寫興趣，巧用相關(guān)詞典及其他工具理解重點(diǎn)詞匯，聯(lián)系上下文進(jìn)行故事預(yù)測(cè)，高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括相關(guān)章節(jié)重要內(nèi)容、厘清人物關(guān)系、梳理事件脈絡(luò)等。

第一輪續(xù)寫前，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，能夠?yàn)楦咝Юm(xù)寫鋪墊。可以設(shè)置一些針對(duì)性較強(qiáng)、討論面較廣、價(jià)值依歸較有意義的問題。如：Each person has his/her own personality characteristics，but some personalities such as introverted and timid，not is oneself likes，so，you do you want to change？Why？談?wù)撚钊?，自我接納的認(rèn)知愈強(qiáng)烈，聯(lián)系主題進(jìn)行具體續(xù)寫的欲望也就愈強(qiáng)烈。

在此基礎(chǔ)上，可以引領(lǐng)學(xué)生就小說主角的性格及第一、二章的主要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸納，把握故事情節(jié)概要，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，漸漸形成共識(shí)。這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生再次重讀小說主人公被欺凌的過程，為后面的“逆襲”作鋪墊。受欺凌時(shí)有多么不堪，逆襲時(shí)就有多么勇敢，這恰恰是學(xué)生續(xù)寫成功的重要指向與動(dòng)力。教師還可以通過跳讀、歸納與尋找證據(jù)的方法，進(jìn)一步梳理歸納小說中三個(gè)主要人物的性格，如Uncle Hal的睿智與善良、Wicks的自私與霸道、Danny的懦弱與膽小，然后，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀前面確定的續(xù)寫部分的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后下筆成文。

四、多輪續(xù)寫，注重“比”

好的續(xù)寫是學(xué)生與文本、與作者、與教師的多重對(duì)話，不應(yīng)僅僅局限在一次中，而應(yīng)是互有聯(lián)系、逐步深入、互為印證的多輪續(xù)寫，提升學(xué)生全面感知英文小說的能力，提高學(xué)生的整合能力與結(jié)構(gòu)化把控能力。多輪續(xù)寫中，或許故事的精彩并不是最重要的，其間學(xué)生模仿力的提升、預(yù)測(cè)力的強(qiáng)化、英語閱讀能力的提升、正向道德的生成，才是基于小說閱讀續(xù)寫中更加重要的目標(biāo)。

1.首輪續(xù)寫，比較閱讀，提高邏輯感知

第一輪續(xù)寫完成后，教師應(yīng)選擇一些較為成功的典型之作，通過大屏幕呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生與原作進(jìn)行對(duì)比鑒賞。教師無需標(biāo)注原作與續(xù)作，同時(shí)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生挑選自己喜歡的作品。學(xué)生說出喜歡的理由，然后理性分析哪個(gè)是原作，哪個(gè)是續(xù)作，提高邏輯感知能力。

悉心閱讀以上續(xù)作，不難發(fā)現(xiàn)，小作者對(duì)侄兒與叔叔的性格把握還是比較準(zhǔn)確的，神情動(dòng)作描寫、心理描寫與對(duì)話描寫比較到位。部分情節(jié)呼應(yīng)了原文，其基本場(chǎng)景保持一致，人物性格的凸顯與故事發(fā)展的方向做到了與原作的協(xié)同，包括比喻等修辭手法也做到了熟稔運(yùn)用與巧妙的遷移。無論是故事的邏輯，還是語言的表達(dá)，都可以看出其順暢遷移的痕跡，都能夠基于原作而具體細(xì)化，并且稍稍有所創(chuàng)新。事后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡并認(rèn)可這篇續(xù)作。可見，第一輪續(xù)寫較為成功。

2.二輪續(xù)寫，對(duì)標(biāo)原作，達(dá)成協(xié)同目標(biāo)

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析原作，進(jìn)一步預(yù)測(cè)故事結(jié)局，進(jìn)一步“填坑”，延續(xù)伏筆，應(yīng)該成為第二輪續(xù)寫的主要方向，也應(yīng)該成為提升學(xué)生協(xié)同力、遷移力和寫作力的關(guān)鍵行為。

仍然將續(xù)作與原作一塊呈現(xiàn)出來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。這篇續(xù)作有優(yōu)點(diǎn)，亦有不足。其中的動(dòng)作與語言對(duì)話描寫值得肯定，但體現(xiàn)故事延續(xù)的4條線索中，2條清晰，2條模糊，有的甚至沒有提及（即沒有“填坑”）。續(xù)寫中的邏輯協(xié)同比較重要，故事情節(jié)的推動(dòng)、發(fā)展及變化應(yīng)該在體現(xiàn)協(xié)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

多輪續(xù)寫應(yīng)該做到創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板，互動(dòng)有態(tài)度[3]?！耙罁?jù)”是那些廣受學(xué)生青睞的小說名篇，“樣板”是小說內(nèi)在的藝術(shù)特色及邏輯，“態(tài)度”是學(xué)生與原文的深刻解讀，是師生與文本與作者的多維互動(dòng)。做實(shí)“創(chuàng)造、模仿與互動(dòng)”，續(xù)作的精彩、學(xué)生的精彩、高考的精彩必將成為現(xiàn)實(shí)。

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編輯/王波