劉曉平

摘要：提升低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，能夠?yàn)樾W(xué)生言語(yǔ)生命的表達(dá)與豐富提供助力。教師應(yīng)該注重一個(gè)“境”字，促使學(xué)生有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)；結(jié)合一個(gè)“圖”字，促使學(xué)生有話(huà)“巧”寫(xiě)；聯(lián)系一個(gè)“實(shí)”字，促使學(xué)生有話(huà)“真”寫(xiě)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造建設(shè)性與創(chuàng)新性的寫(xiě)話(huà)場(chǎng)域，應(yīng)該提供強(qiáng)有力的寫(xiě)話(huà)支架與路線(xiàn)圖，引領(lǐng)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，真正提高其相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫(xiě)話(huà)教學(xué)；有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)；有話(huà)“巧”寫(xiě)；有話(huà)“真”寫(xiě)

低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)是個(gè)“慢活兒”，需要教師下大功夫。引領(lǐng)學(xué)生既能會(huì)說(shuō)，又能會(huì)寫(xiě)，而且樂(lè)寫(xiě)、巧寫(xiě)、真寫(xiě)，“我手寫(xiě)我心”，完成由說(shuō)到寫(xiě)的高效過(guò)渡，能夠?yàn)槿昙?jí)作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力、概括能力與創(chuàng)新能力。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)必須要有一定的依托與支撐，應(yīng)該是“相同主題下的不同的‘話(huà)”[1]。這就需要教師創(chuàng)新方法，下功夫做實(shí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，高度重視，用心做好寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。教師應(yīng)該構(gòu)建以情境營(yíng)造、圖文結(jié)合、空間拓展等為主的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練“三維譜系”，為低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)搭建支架，為小學(xué)生言語(yǔ)生命的表達(dá)與豐富提供助力。

一、注重一個(gè)“境”字，促使學(xué)生有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)

盡管說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)，寫(xiě)話(huà)由說(shuō)話(huà)鋪墊而來(lái)，但寫(xiě)話(huà)與說(shuō)話(huà)的要求、過(guò)程及結(jié)果均不一樣，“需要更多的預(yù)先思考”[2]，用什么詞匯、怎樣安排順序、表達(dá)什么情感或想法，均要經(jīng)歷思維的爬坡才能下筆。這里的“預(yù)先”并非“一定要寫(xiě)具體”等之類(lèi)的口頭要求，而是預(yù)先提供能夠讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”的情境。好的情境能夠引發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)，促使學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，言語(yǔ)生成變得自然而然。低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)引入情境，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供了支架，“使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感”[3]，自然就可以做到有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)，并且做到具體生動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，因而提供一種競(jìng)猜性的情境氛圍應(yīng)被提倡。如此氛圍中的學(xué)生自然能夠做到真實(shí)、自由、盡興的表達(dá)。畢竟，理論灌輸與實(shí)踐活動(dòng)是不一樣的，前者屬于被動(dòng)的聽(tīng)，后者屬于主動(dòng)的做，體驗(yàn)更加深刻，為隨后的表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如二年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)話(huà)“我喜歡的玩具”教學(xué)中，就可以開(kāi)展競(jìng)猜活動(dòng)：提前布置任務(wù)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)心愛(ài)的玩具，課前不暴露玩具名稱(chēng)，教師把所有玩具集中在一起開(kāi)展競(jìng)猜活動(dòng)：這是什么玩具，其特點(diǎn)是什么？你知道玩的程序與規(guī)則嗎？在此基礎(chǔ)上，組織“玩具展覽會(huì)”活動(dòng)。教師不妨選出幾個(gè)“小小主持人”，引領(lǐng)自己小組內(nèi)的成員一步步“巡視”，并分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行玩具特點(diǎn)及玩法的介紹。之后引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生必將有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)，“我手寫(xiě)我心”成為可能，真實(shí)、具體的表達(dá)有了較強(qiáng)的動(dòng)能。

故事是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的催化劑，是言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)中的重要因子，能夠更容易地激活學(xué)生的表達(dá)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新穎的、趣味性較強(qiáng)的故事情境介入到寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，激活學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)的靈活性與故事性。當(dāng)然，更重要的是提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。最典型的故事文本應(yīng)該是二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”“看圖編故事”。想一想，貓與老鼠之間肯定有很多有趣的故事，你能創(chuàng)編一些有趣的、新穎的、有一定細(xì)微情節(jié)的故事嗎？這樣的故事情境，有助于激活學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。好的故事情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)逼真或者仿真的過(guò)程，學(xué)生于不經(jīng)意間，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)都參與了真實(shí)的動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，浸沒(méi)感特別強(qiáng)烈而真實(shí)，真正達(dá)到直觀明了與身臨其境的效果。

二、結(jié)合一個(gè)“圖”字，促使學(xué)生有話(huà)“巧”寫(xiě)

寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，部分教師口頭上說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容然后讓學(xué)生下筆的現(xiàn)象仍然存在。如此，學(xué)生思維的僵化與表達(dá)上的言不由衷，也就不足為怪。除了口頭上呈現(xiàn)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，教師還可以通過(guò)具體的畫(huà)面為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提供支架，通過(guò)“畫(huà)配話(huà)”實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”?！爱?huà)配話(huà)的主旨是以‘畫(huà)促‘話(huà)”[4]，這是另一種形式上的真實(shí)表達(dá)———以認(rèn)真觀察為前提，以真實(shí)表達(dá)為過(guò)程，以高效審美為落點(diǎn)。依托畫(huà)面展開(kāi)想象，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就能做到言之有物。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生憑借畫(huà)面展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事，然后分組交流，最后下筆成文。

比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七要求“寫(xiě)出養(yǎng)小動(dòng)物的幾條理由”。很多學(xué)生低頭蹙眉，好長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了還不知道寫(xiě)什么，或者不知道以什么樣的順序開(kāi)始寫(xiě)。此時(shí)此刻，不妨讓“畫(huà)配話(huà)”這一形式介入進(jìn)來(lái)：或者教師提供幾種小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)視頻，或者大屏幕上呈現(xiàn)活靈活現(xiàn)的圖片，或者讓學(xué)生自己畫(huà)出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的樣子……然后照樣子說(shuō)話(huà)，就其外貌、性格、生活習(xí)性等展開(kāi)充分的討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)配話(huà)”。如此，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)變得真實(shí)而具體，“我手寫(xiě)我心”不但成為可能，而且演繹出不一樣的精彩。

當(dāng)然，依托畫(huà)面做到真實(shí)寫(xiě)話(huà)的同時(shí)還要做到想象寫(xiě)話(huà)。畢竟，畫(huà)面中有空白，畫(huà)面背后有更多的意向與意蘊(yùn)，而這一切都需要學(xué)生用想象力與創(chuàng)新力去填補(bǔ)。上述“寫(xiě)出養(yǎng)小動(dòng)物的幾條理由”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，僅僅依托畫(huà)面本身而寫(xiě)出理由是不夠的。不妨引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，比如，某某動(dòng)物善解人意，所以“我”很喜歡它；某某動(dòng)物萌態(tài)可掬，經(jīng)常用自己的身體蹭“我”；某某動(dòng)物可能做過(guò)的有趣的事情、可能的“坎坷”、可能的“意氣風(fēng)發(fā)”等等。實(shí)踐證明，畫(huà)面的張力需要學(xué)生豐富的想象才能激發(fā)出來(lái)，同樣的，寫(xiě)話(huà)的精彩也需要新穎的想象才能演繹出來(lái)。

三、聯(lián)系一個(gè)“實(shí)”字，促使學(xué)生有話(huà)“真”寫(xiě)

寫(xiě)話(huà)的精彩不僅僅發(fā)生在語(yǔ)文課堂。周會(huì)課、家中、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等更多外部場(chǎng)域，都可以演繹言語(yǔ)表達(dá)的精彩。之所以提倡更多場(chǎng)域內(nèi)的寫(xiě)話(huà)，就是為了凸顯“我手寫(xiě)我心”———外部有更多真話(huà)涌現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)，有更多讓人有話(huà)可說(shuō)、想說(shuō)、真說(shuō)的事件。從寫(xiě)作動(dòng)力學(xué)的角度說(shuō)，因?yàn)橐曈蚝蛨?chǎng)域的擴(kuò)大而產(chǎn)生的寫(xiě)話(huà)材料愈多，學(xué)生愈能做到“我手寫(xiě)我心”，愈能提升寫(xiě)話(huà)能力，豐富言語(yǔ)生命，純化精神品性。

比如，通過(guò)一個(gè)有意義的主題舉辦班級(jí)“寫(xiě)話(huà)”周報(bào)，根據(jù)班級(jí)輿情進(jìn)行聚焦性的寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，如“本周衛(wèi)生小標(biāo)兵”“我自豪，我是班級(jí)小管家”“我學(xué)會(huì)了禮貌待人”等等。在此過(guò)程中，“日記小火車(chē)”也罷，“小組輪流法”也罷，“個(gè)人接龍法”也罷，只要能為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的順暢助力，能為正向道德的生成助力，都可以大膽一試。后續(xù)的檢查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容指向班級(jí)活動(dòng)時(shí)，說(shuō)真話(huà)的幾率也有所增多。如：“某某某總是到老師那里告狀，說(shuō)我們的壞話(huà)，有一些是胡編的，我覺(jué)得很冤枉?！睂?shí)踐證明，依據(jù)班級(jí)實(shí)情進(jìn)行寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，避免“假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)”，凸顯了“真話(huà)、實(shí)話(huà)、真情”。

“生活即教育”，生活中處處有言語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)文素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。緊扣生活中的一個(gè)“實(shí)”字，“我手寫(xiě)我心”就有了堅(jiān)實(shí)的依托。生活中的真人真事，那么鮮活，值得學(xué)生下筆成文。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“這個(gè)西瓜又大又圓，我多想買(mǎi)來(lái)品嘗?？墒菋寢屨f(shuō)，我的胃比較涼，不宜吃西瓜，多遺憾啊。”另一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“媽媽總是拿我與小姨家的表姐比較，說(shuō)她的學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，琴?gòu)椀枚嗪茫喽隆乙?jiàn)了表姐，心情就不好……”類(lèi)似的“真心大表白”不能一棍子打死，相反，應(yīng)大力提倡。

在新的技術(shù)支撐下，快手、抖音等普及到人們的日常生活中。不妨鼓勵(lì)學(xué)生在看到精彩的短視頻后通過(guò)一段較有質(zhì)量的評(píng)論而提升寫(xiě)話(huà)能力，真正讓短視頻、短評(píng)論、真心話(huà)等成為常態(tài)。比如，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)粉筆牛人林金勇用粉筆畫(huà)出四大名著人物形象的短視頻，一個(gè)學(xué)生這樣評(píng)論：“林金勇就是牛，小小粉筆顯神勇?！绷硪环矫妫處熞部梢园褜W(xué)生寫(xiě)話(huà)中的精彩部分發(fā)布在釘釘家長(zhǎng)群或自媒體中，讓更多家長(zhǎng)欣賞，讓更多學(xué)生評(píng)論，讓寫(xiě)話(huà)的正效應(yīng)充盈在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓“寫(xiě)真話(huà)抒真情”成為一種常態(tài)。

總之，教師應(yīng)該通過(guò)多法并舉幫助學(xué)生“形成具有邏輯性的表達(dá)”[5]。有話(huà)“樂(lè)”寫(xiě)、有話(huà)“巧”寫(xiě)、有話(huà)“真”寫(xiě)，都指向邏輯性，以此形成“我手寫(xiě)我心”的常態(tài)機(jī)制。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造建設(shè)性與創(chuàng)新性的寫(xiě)話(huà)場(chǎng)域，應(yīng)該提供強(qiáng)有力的寫(xiě)話(huà)支架與路線(xiàn)圖，引領(lǐng)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”。

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[2]帥曉梅，鄭宇.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)話(huà)”編排特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（23）.

[3]魏亞莉.關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的策略[J].學(xué)周刊，2022（3）.

[4]劉春燕.畫(huà)配話(huà)———低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的有效形式[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（4）.

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《低年級(jí)小學(xué)生“我手寫(xiě)我心”模式構(gòu)建與實(shí)踐研究》（GS[2021]GHB1291）

編輯/趙卓然