錢芳

摘要：單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課時(shí)作業(yè)集合。道德與法治學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要落實(shí)好四個關(guān)鍵點(diǎn)。一是明確指向性，目標(biāo)須指向單元教學(xué)目標(biāo)；二是注重梯度性，做到由深入淺，層層遞進(jìn)；三是凸顯整體性，要結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、時(shí)長合適；四是深化實(shí)踐性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識的內(nèi)涵和理論的旨趣。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；單元作業(yè)；《走進(jìn)社會生活》

單元作業(yè)是以單元為基本單位，進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課時(shí)作業(yè)集合。［1］相較于課時(shí)，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，也具有相對的獨(dú)立性。將單元作為作業(yè)的基本單位，既可以從中觀角度解決教師難以把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以從微觀角度避免僅僅關(guān)注某個課時(shí)的重點(diǎn)偏離問題。單元作業(yè)圍繞單元主題和內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、類型多樣的作業(yè)，不僅能有效避免作業(yè)的重復(fù)、機(jī)械和低效，起到減負(fù)的作用，而且有助于實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。［2］以統(tǒng)編初中道德與法治八年級上冊第一單元《走進(jìn)社會生活》為例，筆者認(rèn)為，道德與法治學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要明確指向性、注重梯度性、凸顯整體性、深化實(shí)踐性。

一、 明確指向性

作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)。如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，那么作業(yè)便是學(xué)生達(dá)成這一結(jié)果的重要手段。因此，設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，作業(yè)目標(biāo)必須指向單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，八年級上冊《走進(jìn)社會生活》的單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，將對社會生活的認(rèn)識由感性上升到理性，理解個人與社會的相互依存關(guān)系。

2. 基于這種理性認(rèn)識，養(yǎng)成親社會的行為習(xí)慣，以積極入世的態(tài)度參與社會事務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3. 深入了解網(wǎng)絡(luò)怎樣從日常生活、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科技創(chuàng)新等方面改變?nèi)祟惿鐣侠砝镁W(wǎng)絡(luò)，做守法、理性、負(fù)責(zé)的信息化時(shí)代的公民。

緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，筆者將本單元的作業(yè)目標(biāo)確定如下：

1. 借助實(shí)踐活動，感受社會生活的豐富多彩，理解個人和社會相互依存的關(guān)系，理解社會化的含義。

2. 在實(shí)踐中樹立積極的生活態(tài)度，增強(qiáng)了解、關(guān)心、融入、服務(wù)、奉獻(xiàn)社會的意識和愿望，養(yǎng)成親社會的行為。

3. 結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，理解網(wǎng)絡(luò)在推動社會進(jìn)步方面的貢獻(xiàn)，懂得網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，辨析網(wǎng)絡(luò)信息，增強(qiáng)合理利用網(wǎng)絡(luò)的能力，樹立遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的責(zé)任意識。

上述單元作業(yè)目標(biāo)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，明確了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的手段與方式。當(dāng)然，在整個單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體情況對作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這也體現(xiàn)了課程視域下作業(yè)動態(tài)性和過程性的特點(diǎn)。

二、 注重梯度性

單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡單堆砌，而是有其內(nèi)在的邏輯線索和邏輯關(guān)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)步步走向深入。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要從整體目標(biāo)入手，通盤設(shè)計(jì)，將單元總目標(biāo)分解成課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，整合單元內(nèi)零散、單一的知識，實(shí)現(xiàn)難度的逐漸提升，凸顯課與課內(nèi)容之間的層次性和進(jìn)階性。注重梯度性的單元作業(yè)，前一課時(shí)的作業(yè)要服務(wù)于后一課時(shí)的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

《走進(jìn)社會生活》單元分為《豐富的社會生活》和《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》兩課。這兩課分別基于現(xiàn)實(shí)的社會生活和虛擬的社會生活（網(wǎng)絡(luò)空間），對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和行為指導(dǎo)。筆者在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，尤其注重作業(yè)的梯度性。第一課《豐富的社會生活》課中作業(yè)，筆者以PPT的形式展示本班學(xué)生以往參加的社會實(shí)踐活動（學(xué)雷鋒活動、“吳文化”研學(xué)活動、小農(nóng)人活動、社區(qū)“工療站”公益活動、網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動、紅色文化云尋訪活動等）的圖文資料，讓學(xué)生思考并交流參與這些實(shí)踐活動的體驗(yàn)與收獲，并從中總結(jié)應(yīng)如何養(yǎng)成親社會的行為。筆者展示的社會實(shí)踐活動圖文資料，兼顧線下線上，意在引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化給社會生活帶來的巨大變化，意識到社會生活不僅包括現(xiàn)實(shí)生活，還包括網(wǎng)絡(luò)空間；養(yǎng)成親社會行為，不僅要積極參與社會公共生活，還要更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生活。這一引導(dǎo)為第二課《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的作業(yè)做了很好的鋪墊。第二課中，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，回顧網(wǎng)絡(luò)給自己帶來的便捷和困擾，理解網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。

兩個課時(shí)的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，不但可以更好地落實(shí)道德與法治課程價(jià)值引領(lǐng)的要求，也有助于學(xué)生養(yǎng)成親社會行為，積極參與社會公共生活，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生活。

三、 凸顯整體性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)站在單元視角，要求我們在架構(gòu)作業(yè)內(nèi)容時(shí)須凸顯整體性。首先，教師需要考慮這個單元涉及的核心內(nèi)容和不同課時(shí)內(nèi)容彼此之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)與能力層級結(jié)構(gòu)以及每個課時(shí)預(yù)計(jì)達(dá)到怎樣的程度等問題，整個單元作業(yè)設(shè)計(jì)要做到結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、時(shí)長合適。具體而言，要做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合?？梢哉f，整體架構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容的過程，實(shí)際上就是系統(tǒng)建構(gòu)單元知識的過程，強(qiáng)調(diào)多維關(guān)聯(lián)，包括新舊知識的關(guān)聯(lián)、學(xué)科思維方法的關(guān)聯(lián)及問題解決思路的關(guān)聯(lián)。

例如，“新冠肺炎疫情”是近年來我國的重大社會熱點(diǎn)。在設(shè)計(jì)《走進(jìn)社會生活》單元的課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者就抓住這一時(shí)政熱點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合蘇州市近幾年的疫情防控工作，尋訪身邊“最美逆行者”的先進(jìn)事跡。此外，筆者還向?qū)W生提供了一些在疫情防控過程中網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的不實(shí)信息和負(fù)面信息，讓學(xué)生談?wù)劇白约河袥]有轉(zhuǎn)發(fā)過此類信息”以及“對待此類網(wǎng)絡(luò)信息的正確態(tài)度”。此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面可以讓學(xué)生走近家庭和社會中的“抗疫英雄”，感知這些模范人物身上所體現(xiàn)出的“親近社會、積極承擔(dān)責(zé)任，做一個負(fù)責(zé)任的公民”的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，做守法、理性、負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)公民，以實(shí)際行動承擔(dān)起信息化時(shí)代社會成員的責(zé)任。

課前作業(yè)指向單元核心內(nèi)容，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生基于已有認(rèn)知自主走向本單元的新知，也迅速抓住了本單元的核心知識點(diǎn)，明確了本單元的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

四、 深化實(shí)踐性

任務(wù)活動是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到單元作業(yè)的效果。教師必須重視作業(yè)任務(wù)活動的實(shí)踐性，要下接地氣，上跟時(shí)代，貼近潮流，回應(yīng)生活，讓作業(yè)具有一定的吸引力，能引領(lǐng)學(xué)生在各種社會活動和自身思維活動中經(jīng)歷體驗(yàn)、探究、思考、踐行的過程，從而理解知識的內(nèi)涵和理論的旨趣，充分發(fā)揮行動的力量。

針對《走進(jìn)社會生活》單元的第一課，筆者以和每位學(xué)生生活密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)“垃圾分類”為時(shí)事背景，設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。其中，課前作業(yè)——“當(dāng)好社區(qū)調(diào)查員”的任務(wù)如下：

在自己的社區(qū)進(jìn)行“關(guān)于社區(qū)生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫一份調(diào)查報(bào)告。

此任務(wù)為課前必做作業(yè)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合“垃圾分類新時(shí)尚”這一時(shí)事熱點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，到所在社區(qū)進(jìn)行垃圾分類調(diào)查。通過深入一線，實(shí)地走訪，學(xué)生用眼觀察，用耳聆聽，用心體會，用腦思考，一方面培養(yǎng)了親社會的行為，另一方面促進(jìn)了如何做好垃圾分類的思考，為本單元的探究奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

課中作業(yè)——“做好小小議事員和義務(wù)宣傳員”的任務(wù)如下：

（1） 結(jié)合“關(guān)于社區(qū)生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的調(diào)查報(bào)告，在班內(nèi)展示交流的基礎(chǔ)上，修改完善建議書。

（2） 圍繞“垃圾分類，人人有責(zé)”的主題，撰寫一篇演講稿。

（3） 結(jié)合垃圾分類主題創(chuàng)作一幅公益宣傳漫畫。

（4） 為小區(qū)的垃圾分類制作一條宣傳標(biāo)語，同時(shí)，為小區(qū)居民制作一張垃圾分類的“小貼士”。

（5） 結(jié)合垃圾分類主題創(chuàng)作一幕宣傳短劇并進(jìn)行表演。

任務(wù)（1）為課中必做作業(yè)，任務(wù)（2）至任務(wù)（5）為選做作業(yè)（可選其中一項(xiàng)完成），是任務(wù)（1）的延伸。以課前社會調(diào)查為基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞社區(qū)垃圾分類的實(shí)施現(xiàn)狀在課堂上進(jìn)行合作探究，深入分析其背景、成因、意義或危害，并據(jù)此提出合理化建議。同時(shí)，以撰寫演講稿、創(chuàng)作公益宣傳漫畫、制作宣傳標(biāo)語和表演宣傳短劇等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生身體力行，做好社區(qū)垃圾分類的宣傳工作。學(xué)生的身份從“調(diào)查員”變成“議事員”和“宣傳員”，不僅在走進(jìn)社會的過程中了解了社會情況，還增強(qiáng)了社會公德意識與公益精神，提升了社會責(zé)任感。

課后作業(yè)——“爭當(dāng)綠色小能人”的任務(wù)如下：

（1） 做一回家里的“垃圾分類”小能人。

（2） 進(jìn)行“變廢為寶”手工制作，至少呈現(xiàn)2—3件作品，并擇一說明創(chuàng)意。

這兩項(xiàng)任務(wù)為課后拓展作業(yè)。通過爭當(dāng)“綠色小能人”，學(xué)生將“踐行綠色低碳生活方式”外化于心，內(nèi)化于行，落細(xì)落實(shí)，將學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯有機(jī)結(jié)合，達(dá)成了知與行、學(xué)與用的辯證統(tǒng)一。此任務(wù)不僅考慮了學(xué)科內(nèi)綜合，還考慮了跨學(xué)科綜合，設(shè)計(jì)了具有開放性、挑戰(zhàn)性、合作創(chuàng)造性的“變廢為寶”手工制作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活整合不同學(xué)科的知識解決實(shí)際問題，有效提升了綜合素養(yǎng)。

無論是課前、課中還是課后作業(yè)，筆者都是以小組為單位分配或讓小組選擇認(rèn)領(lǐng)作業(yè)任務(wù)，再由組長進(jìn)行組內(nèi)分工，使得每位學(xué)生都積極參與到作業(yè)中來。為了保證學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)，教師也要為學(xué)生提供必要的支架。例如，針對課前作業(yè)，筆者為學(xué)生提供了書寫社會調(diào)查報(bào)告的模板，讓學(xué)生熟悉社會調(diào)查的流程以及撰寫調(diào)查報(bào)告的注意事項(xiàng)，有效降低了作業(yè)難度，提升了學(xué)生的作業(yè)興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：110.

［2］ 王月芬.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求［J］.上海教育， 2019（13）：3335.