■江蘇省徐州市云龍區(qū)新元幼兒園 祁 銳

隨著時代的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，社會、幼兒園與家庭三方對學前教育的重視程度逐步提高，不僅關注幼兒平日的衣食住行，也注重對其心理健康與思維能力的培養(yǎng)。閱讀是幼兒認識世界的途徑之一，閱讀能力也是一切學習能力的核心要素，對幼兒的成長與發(fā)展具有重要意義與作用。然而，無論是幼兒教育，還是早期閱讀，都不是家庭一方或幼兒園一方所能單獨勝任的，只有家園共育、相互支持、緊密配合，才能真正使早期閱讀為幼兒的發(fā)展貢獻力量，才能為幼兒的成長奠定堅實的教育基礎?；诖耍覉@雙方應當在日常生活中注重溝通、合作與互動，有計劃、有目的地展開閱讀引導工作，促進幼兒自主閱讀意識與能力的提高。

一、當前家園雙方在早期閱讀教育方面存在的不足

在新時代背景下，教育理念不斷革新，早期閱讀在學前教育中成了重要的組成部分。然而，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于一些思想偏差以及教育策略上的落后，家園雙方難以在幼兒早期閱讀階段做好配合，致使早期閱讀教育的意義與成果難以實現(xiàn)。

（一）家庭教育方面

1.過度重視智育，忽略了幼兒的思維特點。

當前，在學前教育階段，越來越多的家長從一個教育極端走向了另一個教育極端，曾經(jīng)的“放養(yǎng)式教育”被如今的“雞娃教育”所取代，為提高孩子未來的社會競爭力，不少家長在幼兒成長的過程中格外重視智育，而忽略了幼兒的全面發(fā)展。在早期閱讀的引導工作中，部分家長在選擇閱讀書籍與閱讀方法時并未結(jié)合幼兒的思維發(fā)展狀況，而是依照自己的喜好為幼兒挑選書籍。一部分家長選擇唐詩宋詞作為早期閱讀文本，還有一部分家長將科學探究作為幼兒閱讀的主要內(nèi)容，然而這些閱讀文本不僅不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還有可能讓幼兒產(chǎn)生厭煩與抗拒心理，不利于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。

2.長期無效陪伴，讓親子共讀流于形式。

親子共讀是當前熱門的早期閱讀教育手段，然而很多家長卻對這一教育方式缺乏正確的認識與理解，將親子共讀簡單理解成為“在孩子閱讀時陪在身旁”，致使親子共讀并沒有發(fā)揮出應有的意義與價值。這部分家長在幼兒閱讀時不是忙工作，就是在一旁看手機，既沒有起到良好的榜樣作用，又沒有做好正確的閱讀引導，致使早期閱讀效果并不理想。

（二）幼兒園教育方面

1.教育理念存在偏差，將早期閱讀視為簡單的識字教學。

帶領幼兒閱讀是幼兒園日?；顒拥慕M成部分之一，然而在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的教育理念存在偏差，將早期閱讀視為簡單的識字教學，在閱讀過程中過分強調(diào)幼兒生字、生詞的認讀，而忽略了閱讀過程的完整性，致使幼兒的注意力難以集中，也難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，這種教學方式容易造成幼兒的誤解，幼兒在閱讀活動中無法感受到樂趣，只會將閱讀視為枯燥的學習活動，長此以往，甚至會對閱讀產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

2.與家長溝通不緊密，致使閱讀教育無法良好銜接。

在早期閱讀教學過程中，家庭引導與幼兒園培養(yǎng)存在著嚴重的孤立，家長與教師“各自為戰(zhàn)”，不同的教學方式和閱讀內(nèi)容難以讓幼兒形成連貫性思維，更不利于幫助幼兒建立良好的閱讀習慣。這種問題的產(chǎn)生，是因為幼兒園教師缺乏與家長之間的溝通，沒有將幼兒的閱讀能力、閱讀狀況、閱讀內(nèi)容以及親子共讀的理念準確地傳授給家長，致使家庭教育與幼兒園教育相割裂。

二、基于家園共育視域下親子共讀的積極意義

（一）有利于實現(xiàn)閱讀成果與效率的雙重提高

要想讓早期閱讀為幼兒的成長帶來積極的意義與影響，家長與幼兒園教師就應當進行合作，在家園共育視域下展開親子共讀。首先，家園共育能夠統(tǒng)一家園雙方的教育理念，實現(xiàn)“幼兒園引導，家庭落實”的教育路徑。其次，在幼兒園教師的引導下，家長能夠糾正錯誤、落后的教育思維，順應幼兒的發(fā)展規(guī)律與閱讀需求，為幼兒的思維發(fā)展與習慣養(yǎng)成積蓄力量。同時，家長也可以及時向教師反映幼兒在家里的閱讀狀況，有利于教師“對癥下藥”地開展教學活動。最后，家長與教師都是幼兒頗為崇拜的對象，當家園雙方齊心協(xié)力共助早期閱讀時，幼兒更容易受到影響，建立起良好的閱讀習慣。

（二）有助于有針對性地設計閱讀方案

家園共育的顯著優(yōu)勢之一在于信息互通，及時有效且頻率固定的溝通能夠讓家庭與幼兒園雙方及時獲知幼兒的整體情況，便于更有針對性地設計閱讀方案。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)與興趣愛好為家長推薦適合幼兒的書籍，從而更有針對性地促進幼兒的成長與發(fā)展。

（三）有利于推動幼兒身心健康成長

基于家園共育視角下開展親子共讀，既有利于加強溝通，助力幼兒個性成長，也有助于讓幼兒在家長的陪伴下發(fā)展身心。當前，很多家長都因為工作繁忙而缺乏對孩子的陪伴，也不知道如何科學有效地陪伴孩子，而親子共讀就為各位家長提供了良好契機。在親子共讀活動中，家長可以給予孩子足夠高效且溫暖的陪伴，拉近與孩子之間的心靈距離，當孩子喪失閱讀興趣或者出現(xiàn)理解困難時，家長可以及時用鼓勵的話語幫助孩子振奮精神。此外，在親子共讀的過程中，家長也能夠充分發(fā)揮榜樣的引領力量，讓閱讀興趣在孩子的心中深深扎根，從而推動幼兒身心健康快樂成長。

三、基于家園合作視域下親子共讀的實踐路徑探究

（一）幼兒園發(fā)揮引導作用，傳遞科學的閱讀理念

要想讓親子共讀真正在幼兒的成長中發(fā)揮積極的意義，幼兒園教師就應當發(fā)揮引領作用，幫助家長樹立科學的閱讀理念。家庭是幼兒閱讀活動的起點，也是幼兒閱讀興趣的重要支柱，家長是幼兒閱讀的領路人，只有當家長秉持著科學合理的閱讀理念時，幼兒才能樂于閱讀、愛上閱讀。基于此，作為幼兒園教師，應當從閱讀觀、閱讀書目的選擇以及親子共讀原則等方面著手，向家長傳遞閱讀理念。

首先，樹立正確的閱讀觀是親子共讀順利開展的起點。幼兒園教師可以通過家長會、家長群等方式向家長傳遞早期閱讀的根本目的。早期閱讀不只是為了讓幼兒識字，也不僅僅是輔助幼兒智力開發(fā)的工具，急功近利的閱讀引導不僅會讓幼兒感到壓迫，還容易讓幼兒產(chǎn)生抗拒與畏懼心理。早期閱讀的根本目標是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，為幼兒未來學習能力的發(fā)展奠定基礎。因此，家長應當讓幼兒在親子共讀的過程中意識到閱讀是一件快樂的事，提高幼兒閱讀的熱情與自主性，讓幼兒建立喜愛書籍的情感基礎。為保證正確的閱讀觀念在家長心中扎根發(fā)芽，幼兒園還可以定期請來校外的名家或講師，開展有關親子閱讀的講座，幫助家長明確自身在親子閱讀中的角色。

其次，選擇合適的書目是親子閱讀能夠順利進行的保障。幼兒園教師應當為家長的購書與選書提供參考意見，讓家長為幼兒選擇適合的書籍，適合的書籍未必是插圖精美、價格昂貴的，也未必是蘊含著科學知識與思想啟蒙的，而應是符合幼兒成長規(guī)律且幼兒所喜愛的。教師應當建議家長多購買一些從幼兒視角進行創(chuàng)作且貼近幼兒生活的優(yōu)秀繪本。例如，繪本《爺爺一定有辦法》就包含了親情、環(huán)保等多方面的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，讓幼兒感受到人生的哲理。教師還可以結(jié)合每一個幼兒的個性特點給予家長有效的建議，讓幼兒在閱讀活動中促進個性發(fā)展。此外，幼兒園可以每周推薦一本適合親子共讀的優(yōu)秀繪本，為家長提供更便利、更豐富的選擇。

最后，幼兒園教師應當幫助家長明確親子共讀原則。親子共讀不是讓孩子自己讀，家長在旁邊監(jiān)督，也不是讓家長一味地將繪本內(nèi)容念給孩子聽，重點不在于“讀”，而在于“講”，今天是家長講給孩子聽，明天是孩子根據(jù)繪本的 圖畫將故事講給家長聽。幼兒園教師可以與家長達成一個關于每月閱讀繪本數(shù)量的約定，以保障親子共讀的質(zhì)與量。

（二）針對具體情況，展開交流活動

在親子共讀的過程中，家長難免會產(chǎn)生一些問題，如有的幼兒無法全程集中注意力，有的幼兒無法很好地理解繪本內(nèi)容，還有的幼兒表現(xiàn)出對繪本不感興趣的情況等，這些狀況都會讓家長感覺到既焦慮又無奈?；诖?，教師應當針對具體情況展開交流活動。

首先，幼兒園可以組織家長與教師雙方進行交流。在交流的過程中，教師應當讓家長充分意識到，在親子共讀的過程中，家長不僅扮演著閱讀者，還扮演著指導者和傾聽者的角色，應當給予幼兒足夠的思考與表達空間，而不是將自己的理解強加給孩子。

其次，教師可以組織家長之間開展交流活動，通過信息共享、辦法互通等方式分享親子共讀的經(jīng)驗，并且讓優(yōu)秀的家長進行經(jīng)驗交流，給其他家長提供“小妙招”。不少家長都在實踐過程中得出了寶貴的經(jīng)驗，如針對幼兒無法集中注意力的問題，家長在引導幼兒閱讀的過程中應當注重圖文結(jié)合，生動有趣的圖畫能夠燃起幼兒的閱讀興趣，精彩巧妙的文字又能夠解釋情節(jié)發(fā)展，實現(xiàn)一箭雙雕的效果；當幼兒無法很好地理解繪本內(nèi)容時，家長可以借助肢體語言、語音語調(diào)、神情表演等方式，吸引幼兒投入到故事中去；當幼兒表現(xiàn)出對閱讀不感興趣時，對低年齡段的幼兒，家長可以利用圖片或玩具演示吸引其注意力，針對中高年齡段的幼兒，家長則可以在閱讀的過程中設計一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，鼓勵幼兒大膽思考、積極回答。

最后，幼兒園應當定期邀請早期閱讀專家與知名幼兒教師，在家長會、家長開放日以及家長學校中舉辦主題講座，幫助家長豐富知識、提升經(jīng)驗、掌握技巧。講座完成后，可以設計一些問答環(huán)節(jié)，讓名師專家?guī)椭议L答疑解惑。

（三）結(jié)合幼兒特點，設計多樣化的活動形式

要想讓親子共讀真正地在實踐活動中發(fā)揮奇效，教師既要注重家長的理念引導，又要注重幼兒的興趣培養(yǎng)。基于此，幼兒園可以定期開展關于親子共讀的游戲活動，為親子共讀營造儀式感，讓幼兒感受到來自家長的愛與陪伴，“玩轉(zhuǎn)”繪本，從而領略到閱讀的奇妙魅力。

首先，幼兒園可以每月開展一次“繪本演繹”比賽，讓每個家庭選出一本幼兒最喜歡的繪本，由幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容講述故事，并且與爸爸媽媽一起扮演故事中的角色，將繪本轉(zhuǎn)變成一臺小小的“舞臺劇”。這種比賽不僅能夠增強家長親子共讀的意識，還能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒邏輯思維能力與創(chuàng)造能力的顯著提升。同時，在表演過程中，幼兒能夠更好地感受到故事的情節(jié)發(fā)展，以及故事背后的思想內(nèi)涵，對幼兒價值觀形成具有深刻影響。

其次，幼兒園可以展開“我來畫繪本”的活動，要求家長與幼兒共同構思一個簡單的小故事，并通過繪本的形式表現(xiàn)出來。在構思故事的過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到顯著發(fā)展，寫下自己喜歡的故事，充分展開想象力。在繪畫的過程中，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮墓适屡c具象的圖畫相聯(lián)系，促進思維能力顯著提高。值得注意的是，在幼兒制作繪本的過程中，家長只能發(fā)揮輔助作用，不能代勞，只有這樣，幼兒才能充分地感受制作一本繪本所要付出的心血，從而養(yǎng)成珍惜書籍的好習慣。

最后，幼兒園可以每學期開展“我和爸爸媽媽的閱讀體驗”交流會、“我們一家最喜歡的繪本”分享會、“我來讀繪本”故事朗誦會等多種活動，邀請家長與幼兒聚集在一起，共同享受閱讀帶來的成就感與喜悅感。教師還可以根據(jù)每個家庭的表現(xiàn)情況評選出“年度書香之家”，根據(jù)幼兒的閱讀情況評選出“年度閱讀之星”，從而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲與好勝心，鼓勵幼兒積極參與閱讀活動。

四、結(jié)語

綜上所述，家園合力共建親子閱讀是學前教育的重要組成部分，對幼兒的成長具有關鍵的意義與作用?；诖?，幼兒園教師應當樹立創(chuàng)新思維，采用科學理念，針對當前幼兒園與家庭方面在早期閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行及時處理與糾正，幫助家長樹立正確的親子共讀理念，鼓勵家長積極參與到閱讀活動中去。除此之外，幼兒園也應當發(fā)揮引導作用，向家長傳遞科學的閱讀理念，定期針對親子共讀狀況展開交流探討，并結(jié)合幼兒的特點設計多樣化的閱讀活動，讓親子閱讀真正在幼兒的成長與生活中綻放光彩。