錢文軍 孔沖 萬力芳

(南陽師范學(xué)院體育學(xué)院 河南南陽 473061)

為規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，教育部于2017 年下發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，希望通過以評促建、以評促強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”的教師教育振興目的［1］。這也拉開了我國師范類專業(yè)認(rèn)證工作的帷幕。而體育教育專業(yè)曾經(jīng)連續(xù)5 年被教育部亮紅牌［2］，因此，體育教育專業(yè)應(yīng)該緊緊抓住師范類專業(yè)認(rèn)證工作帶來的發(fā)展契機(jī)，緊扣專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，重新審視體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，更新人才培養(yǎng)理念，探索人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的策略，為全面提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵及對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

我國師范專業(yè)認(rèn)證的理念為：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生中心就是圍繞著師范生的成長規(guī)律，進(jìn)行各種教育資源的配置和課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施；產(chǎn)出導(dǎo)向，就是對照師范生畢業(yè)要求，以師范生的學(xué)習(xí)實(shí)效性為導(dǎo)向，對師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；持續(xù)改進(jìn)，就是要求對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行過程評價(jià)，并通過評價(jià)結(jié)果的反饋，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。專業(yè)認(rèn)證實(shí)行三級監(jiān)測認(rèn)證體系，滿足師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求可認(rèn)證為一級，滿足師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)可認(rèn)證為二級，滿足師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)可認(rèn)證為三級［1］。

師范類專業(yè)認(rèn)證的本質(zhì)是通過教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系的構(gòu)建，以及師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的綜合、持續(xù)性評價(jià)反饋與優(yōu)化，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。對于各個(gè)師范專業(yè)來說，獲批三級認(rèn)證意味著更多權(quán)限及資源，獲批二級認(rèn)證意味著不完整的權(quán)限及部分資源，獲批一級認(rèn)證則只有極少的權(quán)限級資源，甚至隨時(shí)可能被裁撤專業(yè)［3］。

1.2 專業(yè)認(rèn)證對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，當(dāng)前全國各高校在制定本校的師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一性規(guī)范要求，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不匹配學(xué)校定位或與中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)際需求不符等情況［4］。在課程體系構(gòu)建方面，存在著運(yùn)動(dòng)技能課程不能滿足學(xué)生需求，實(shí)踐類課程和基礎(chǔ)能力類課程開設(shè)不足等問題［5］。在教學(xué)能力方面，存在著教學(xué)實(shí)踐中忽視對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)評價(jià)中缺乏對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)注，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，培養(yǎng)教師專業(yè)性和教育能力的教師教育課程不夠，缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)等問題［6-8］。

首先，師范類專業(yè)認(rèn)證為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了統(tǒng)一性規(guī)范化要求，改善了之前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混亂的局面，可以有效地引領(lǐng)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。其次，“逆向設(shè)計(jì)”與“正向?qū)嵤睓C(jī)制，有利于根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)反向強(qiáng)化師資培養(yǎng)各環(huán)節(jié)［3］。因此，體育教育專業(yè)可以依據(jù)師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)置等；培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，從而滿足當(dāng)前中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐對體育師資的需求。此外，師范類專業(yè)認(rèn)證對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)還具有以下意義：一是促進(jìn)關(guān)注焦點(diǎn)從物向人轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)塑造正確的價(jià)值觀念；二是考察視角加強(qiáng)過程管理，評價(jià)過程從短期到長期檢測；三是評議手段從單一到多維［9］。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建要逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?/h3>

師范專業(yè)認(rèn)證工作提供的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供了統(tǒng)一的規(guī)范性要求。因此，可以在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建時(shí)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?］。所謂逆向設(shè)計(jì)就是根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系構(gòu)建、課程目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。例如：根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的目標(biāo)定位、目標(biāo)內(nèi)涵和目標(biāo)評價(jià)制定出體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)5 年左右應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)道德、教學(xué)能力等；畢業(yè)要求可以劃分出學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等8個(gè)部分；課程體系可分為通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系和實(shí)踐課程體系三大模塊，其中通識(shí)課程體系強(qiáng)調(diào)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，實(shí)踐課程體系強(qiáng)調(diào)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)能力的養(yǎng)成。所謂正向?qū)嵤?，就是根?jù)逆向設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)及其對應(yīng)的能力點(diǎn)進(jìn)行的課程實(shí)施過程。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建要層次分明、整體協(xié)同

學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證理念決定了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方向、基本要求和目標(biāo)定位。從邏輯關(guān)系上看，培養(yǎng)目標(biāo)被畢業(yè)要求支撐，畢業(yè)要求被課程目標(biāo)支撐，課程目標(biāo)被課程教學(xué)支撐［10］。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)要有系統(tǒng)的整體觀念

在進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，一定要建立系統(tǒng)的整體觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)這些要素之間是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)、相互支撐的整體。

在這些要素中，畢業(yè)要求是體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中上承培養(yǎng)目標(biāo)下接課程目標(biāo)的重要部分，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)就是在畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合體育教育專業(yè)特色進(jìn)行的合理分解。但是，多元化的畢業(yè)要求是任何單一課程目標(biāo)都難以全方位支撐實(shí)現(xiàn)的［11］。因此，需要合理構(gòu)建體系化的課程目標(biāo)體系，對應(yīng)多元化的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成畢業(yè)要求。另外，系統(tǒng)中的要素不僅可以相互支撐，還會(huì)相互制約，所以在進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，還要注重培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)要素之間協(xié)調(diào)和合作作用的發(fā)揮，使各要素協(xié)同有序，共同提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［10］。

2.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)要遵循一致性原則

一致性原則是指人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的建設(shè)要充分考慮體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和培養(yǎng)方向，一致性原則分為縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向而言，課程教學(xué)—課程目標(biāo)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的支撐要保持一致；橫向而言，培養(yǎng)目標(biāo)對外立足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，支撐中小學(xué)體育教師需求；對內(nèi)立足于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢。畢業(yè)要求對外支撐畢業(yè)生的能力要求與特質(zhì)；對內(nèi)支撐課程目標(biāo)和專業(yè)特色。課程目標(biāo)對外支撐畢業(yè)生職業(yè)能力發(fā)展等標(biāo)準(zhǔn)；對內(nèi)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程教學(xué)與評價(jià)；從而形成層次分明、整體協(xié)同的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的“內(nèi)外縱橫一致性”［10］。

2.3 人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置要以教學(xué)實(shí)踐為核心

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出，體育教育專業(yè)要培養(yǎng)具備較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力和一定運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用型人才［12］。因此，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程實(shí)施要緊緊圍繞著教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展目標(biāo)，建立以教學(xué)實(shí)踐為核心的課程改革理念。

2.3.1 強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》指出，要突出實(shí)踐，注重問題教學(xué)、案例分析和情境體驗(yàn)，強(qiáng)化表現(xiàn)性評價(jià)等［1］。實(shí)踐可以把人的潛在因素轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑［13］，因此可以在體育教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的方式提升培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力［14］。Benedict等人認(rèn)為，單純對教學(xué)原理的研讀不可能獲取教學(xué)技能，體育教育專業(yè)職前教師必須通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來獲得完備的教學(xué)技能；以教學(xué)實(shí)踐為核心進(jìn)行體育教學(xué)能力的提升時(shí)，可以參考以下程序：進(jìn)行模仿和反饋—不停地反思教學(xué)—逐漸提高分解式教學(xué)能力—提高真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.3.2 融合同主題理論課程，增加運(yùn)動(dòng)技能和教育實(shí)踐課時(shí)權(quán)重

根據(jù)“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求可知，運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度意味著體育教育專業(yè)學(xué)生示范能力的高低。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件可知，體育教育人才培養(yǎng)課程體系中要求的理論課最低學(xué)分已超過100 學(xué)分，而總學(xué)分要控制在140～170 分?？梢?，課程設(shè)置中留給運(yùn)動(dòng)技能和教育實(shí)踐的課程學(xué)分過低，這是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平不高和教學(xué)能力低下的主要因素。但是，限于課程體系總學(xué)分的限制，無法單純增加運(yùn)用技能課程的學(xué)分，而是需要在課程體系構(gòu)建中加強(qiáng)專業(yè)理論課程中的學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科核心課程和教師教育課程以及與通識(shí)類理論課程的融合與調(diào)整，從而增加運(yùn)動(dòng)技能和教育實(shí)踐課程的總學(xué)分，設(shè)置符合學(xué)生需求的運(yùn)動(dòng)技能課程［5］和教學(xué)實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)教師教學(xué)能力為核心、兼顧技能發(fā)展的課程目標(biāo)［15］。

2.3.3 積極促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生對核心教學(xué)技能的掌握

核心教學(xué)技能被認(rèn)為是體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的核心教學(xué)知識(shí)與技能。有研究者指出了核心教學(xué)技能的特點(diǎn)：在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)得很頻繁，即使新教師也可以真正掌握運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知和理解［16］。體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)：觀察優(yōu)秀的教學(xué)，真實(shí)教學(xué)語境下的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)表現(xiàn)的自我評價(jià)。Ward等人在體育教育領(lǐng)域引入核心教學(xué)技能概念，包括16 條核心教學(xué)技能，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)組織管理、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等方面［17］。要使體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握體育教育專業(yè)核心教學(xué)技能，應(yīng)在教授過程中進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生潛力，研制高效合理的核心教學(xué)技能教學(xué)計(jì)劃［18］。

2.4 教育實(shí)習(xí)的開展要著眼于教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度的提升

教育實(shí)習(xí)是高質(zhì)量專業(yè)化教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容和檢驗(yàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度是診斷實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)效果的重要指標(biāo)［19］。因此，要從實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理和評價(jià)等方面對教育實(shí)習(xí)體系進(jìn)行優(yōu)化，提高體育教育專業(yè)人才教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度。

2.4.1 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要兼顧層次性和連續(xù)性

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求在實(shí)踐教學(xué)中從時(shí)間和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)的貫通。可見，教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅僅定位于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，與整個(gè)人才培養(yǎng)過程融為一體。因此，可根據(jù)教育實(shí)習(xí)的過程性特點(diǎn)把教育實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為觀察教學(xué)、輔助教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、學(xué)校事務(wù)參與4個(gè)階段［19］，不同的階段側(cè)重于不同的專業(yè)技能實(shí)踐，前一階段的能力養(yǎng)成都是下一階段的基礎(chǔ)，從而保證每個(gè)階段實(shí)習(xí)重點(diǎn)的層次性和實(shí)習(xí)生在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中專業(yè)技能水平的逐步提升。

2.4.2 教育實(shí)習(xí)的規(guī)范管理要以完善的規(guī)章制度為保障

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)管理時(shí)不能僅僅把目光投向?qū)嵙?xí)結(jié)果，而是要更加關(guān)注實(shí)習(xí)過程。二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要對重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則要求實(shí)施對全過程的質(zhì)量監(jiān)控。規(guī)范的管理離不開完善的制度建設(shè)，所以在按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的規(guī)范管理時(shí)，一定要完善體育教育實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度。首先，要明確教育實(shí)習(xí)各主體在不同實(shí)習(xí)階段的相應(yīng)職責(zé)任務(wù)，要求實(shí)習(xí)生根據(jù)不同階段的實(shí)習(xí)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交階段性實(shí)習(xí)報(bào)告。其次，要對不同實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排、各指導(dǎo)教師課堂觀察次數(shù)等方面作出相應(yīng)的規(guī)定，從而通過制度的約束實(shí)現(xiàn)對體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程性管理要求。

2.4.3 教育實(shí)習(xí)的客觀評價(jià)需要依托健全的實(shí)習(xí)評價(jià)體系

相關(guān)研究顯示，我國體育教育實(shí)習(xí)在進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往側(cè)重于實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)，且存在隨意性、主觀性、盲目性等特點(diǎn)［20］。但是，體育教育實(shí)習(xí)內(nèi)容具有階段性特征，每個(gè)階段都有自身的實(shí)習(xí)重點(diǎn)；總結(jié)性評價(jià)方式和隨意盲目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度階段性變化的真實(shí)評價(jià)。因此，需要從教學(xué)能力與專業(yè)態(tài)度2個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)不同階段的不同專業(yè)技能實(shí)踐，不斷細(xì)化指標(biāo)體系，構(gòu)建健全的教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，從而為客觀公正的體育教育實(shí)習(xí)評價(jià)提供依據(jù)。此外，在運(yùn)用評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評價(jià)時(shí)要考慮體育教育實(shí)習(xí)的過程性特點(diǎn)，采取過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。

2.4.4 教育實(shí)習(xí)的有效評價(jià)需要及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)反饋

依托健全的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系，可以讓體育教育實(shí)習(xí)評價(jià)具有客觀公正性，但是，是否可以達(dá)成專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的有效評價(jià)要求，關(guān)鍵在于教育實(shí)習(xí)過程中的客觀評價(jià)是否可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能。相關(guān)研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過程中有效發(fā)揮評價(jià)的反饋功能可以引導(dǎo)、激勵(lì)和強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)反思能力［21］。因此，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評價(jià)后一定要向?qū)嵙?xí)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)反饋，幫助體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生清晰認(rèn)識(shí)到自身在不同實(shí)習(xí)階段的教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度的真實(shí)情況，提高其教學(xué)能力和專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語

針對當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)混亂，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)能力發(fā)展不足，教育實(shí)習(xí)形式化等問題，該文從專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵及對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義著手，依據(jù)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》、二三級專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建，課程體系的設(shè)置和教育實(shí)習(xí)的開展等方面提出了優(yōu)化策略，為師范專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐提供參考。但是，如何在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中落實(shí)這些策略，還需要在后續(xù)的研究中深入體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程，開展迭代的行動(dòng)研究。