李 楠

（吉林師范大學(xué)博達學(xué)院 吉林 四平 136000）

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界和教育界相互交融、互相依賴、互惠共贏的一種深度合作關(guān)系[1]。其內(nèi)涵具體包括以下幾個方面：第一，產(chǎn)學(xué)融合。產(chǎn)業(yè)界向高校提供技術(shù)需求和項目支持，高校提供技術(shù)研發(fā)和人才培訓(xùn)，彼此協(xié)作完成創(chuàng)新成果和項目開發(fā)。第二，產(chǎn)學(xué)研融合。產(chǎn)業(yè)界、高校和科研機構(gòu)共同開展研發(fā)項目，優(yōu)化科研資源配置，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，促進產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。第三，企業(yè)提供實踐機會。企業(yè)將生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新需求和實踐場所提供給高校，高校及時向?qū)W生解讀最新的行業(yè)資訊及專業(yè)最新的要求，同時為學(xué)生爭取更多的實踐機會，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，高校學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員共同探究實踐問題的解決方案和研究成果。第四，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。企業(yè)在真實情境中實地指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，高校為學(xué)生提供專業(yè)化的理論教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，校企合作共同打造復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。第五，共建平臺。產(chǎn)業(yè)界與高校共同建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，搭建技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果推廣、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的溝通平臺，推動社會資源整合和互動合作。產(chǎn)教融合這一概念的提出旨在促進產(chǎn)業(yè)與高校的合作與交流，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，從而推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出重要貢獻。

2 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義

第一，有助于推動產(chǎn)學(xué)研一體化，加強高等教育和產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系和互動，促進技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人才儲備，促進社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[2]。第二，有助于提升高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和水平。通過高校教育、企業(yè)實踐等形式，使學(xué)生具備更強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，幫助其在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會發(fā)展。第三，有助于促進高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革，完善并改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使其更加符合時代和社會發(fā)展的需求，推動高校成為具有創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地。第四，有助于學(xué)生更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一，從而更好地適應(yīng)未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升其在職場中的核心競爭力?？傊?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建能夠幫助高校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，促進高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟技術(shù)產(chǎn)業(yè)的深度融合，積極響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

首先，專業(yè)化課程設(shè)計不科學(xué)。由于部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，導(dǎo)致其專業(yè)化程度不高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師多是采取“一刀切”式的教育模式，并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)需求找到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點，影響了實際的教育效果。其次，缺乏專業(yè)化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式中，缺乏實踐性教學(xué)安排，如帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀、考察、實操等具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的活動，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力薄弱。最后，教學(xué)方法陳舊落后。教師采用傳統(tǒng)的局限于教室的理論化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，難以從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。此外，在評估學(xué)生能力、平臺支持構(gòu)建方面，也有待改進完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的根本，高校必須認(rèn)真審視其中存在的問題，并采取積極有效的措施加以完善。

3.2 師資隊伍綜合素質(zhì)欠缺

首先，高校缺乏專業(yè)化的教師培訓(xùn)體系[3]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)化素質(zhì)參差不齊，加之部分高校缺乏完善的專業(yè)化的師資隊伍培養(yǎng)體系，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到持續(xù)的提升與精進。其次，教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。高校部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，一味地采取理論化教學(xué)，這既難以促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升，也不利于其教師職業(yè)的長遠發(fā)展。最后，教師缺乏專業(yè)融合意識。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多個學(xué)科與專業(yè)的知識與技能，而部分教師缺乏跨學(xué)科、專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與能力，無法給學(xué)生提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，導(dǎo)致其培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

3.3 學(xué)生缺乏實踐學(xué)習(xí)機會

首先，高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動。部分高校的課程設(shè)計過分注重理論教學(xué)，缺乏工程實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)等實踐性的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實情境的實踐學(xué)習(xí)機會。其次，高校缺乏實踐教學(xué)的場地與設(shè)備，無法為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)化的實踐機會，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求得不到滿足。再次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不完善，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)方面投入不足，實踐平臺設(shè)施和資源較少，導(dǎo)致學(xué)生的實踐機會非常有限。最后，校企合作不密切。部分高校缺乏與企業(yè)之間的深度合作，學(xué)生難以進入企業(yè)實地驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的實用性與科學(xué)性，缺乏實踐的“紙上談兵”一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 考核激勵機制不完善

首先，部分高校的考核指標(biāo)仍然以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績終結(jié)性結(jié)果為主，忽略了對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的考核與評估，導(dǎo)致學(xué)生和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只追求最終的結(jié)果，忽視對實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，部分高校的考核激勵標(biāo)準(zhǔn)不明確，一定程度上影響了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。最后，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核管理制度不夠完善，如缺乏先進的考核信息系統(tǒng)、審核和發(fā)布機制等，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果難以得到全面客觀的評估和廣泛的推廣，同時教師的教學(xué)考核結(jié)果也存在缺乏透明性的問題，影響了教師的教學(xué)積極性。

4 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

4.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊伍

第一，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。高校應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、科研專家和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖等人才，兼職或全職擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和提供專業(yè)化的知識、資源、實踐機會等支持。第二，制訂雙師型教師評價標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)制訂雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作評價標(biāo)準(zhǔn)，將其納入教師績效考核體系中，以此鼓勵雙師型教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第三，加強教師培訓(xùn)。高校應(yīng)根據(jù)不同教育階段和專業(yè)領(lǐng)域的特點，為雙師型教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)。先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和實踐案例解析等，都應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。第四，實施雙師型教師激勵政策。高校應(yīng)該出臺具有吸引力的激勵政策，如提供成果轉(zhuǎn)化獎勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果評選、專利獎項等，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的潛力與創(chuàng)新動力，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)高效開展。

4.2 優(yōu)化并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程統(tǒng)籌與管理機制。高校應(yīng)該成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程統(tǒng)籌與管理機構(gòu)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱，建立課程質(zhì)量監(jiān)測和評估系統(tǒng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量。第二，注重課程體系的層次化和細(xì)分化。高校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)院、專業(yè)特點以及學(xué)生的不同需求，合理分層次和實行細(xì)分化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時注重與行業(yè)需求和發(fā)展趨勢相結(jié)合，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的針對性和實用性，以此引起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。第三，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。除了終結(jié)性的評價外，還要注重評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、團隊合作能力等全面素質(zhì)，不僅要突出思維方法和技巧，還要重視實踐操作能力和社會適應(yīng)能力。第四，引入企業(yè)實戰(zhàn)案例。高校應(yīng)當(dāng)引入更多的企業(yè)實戰(zhàn)案例，建立與行業(yè)、市場需求連接緊密的課程體系。結(jié)合實際案例，讓學(xué)生更直觀地了解和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，從而增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第五，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式。高校應(yīng)該拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式，探索多元化課程形式，例如集中激勵培訓(xùn)、小組合作賽、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)等形式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具生動性和互動性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

第一，拓寬實踐基地資源渠道。高校應(yīng)該圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范企業(yè)、園區(qū)和孵化器等多渠道拓寬實踐基地資源，不斷完善實踐基地資源庫。第二，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地質(zhì)量管理。高校應(yīng)建立科學(xué)的實踐基地質(zhì)量管理體系，定期進行績效考核，針對實踐場地和設(shè)施配套情況、實踐指導(dǎo)陣容、實踐效果等方面進行細(xì)致評估。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的協(xié)同關(guān)系[4]。高校應(yīng)該借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，與企業(yè)協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，根據(jù)企業(yè)需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，使學(xué)生在校期間就已經(jīng)接觸到企業(yè)的實際運作。第四，深度融合產(chǎn)教研協(xié)同創(chuàng)新。高校應(yīng)因勢利導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與產(chǎn)教研協(xié)同創(chuàng)新深度融合，探究產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長和個人興趣，開展相關(guān)研究和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

4.4 完善評價激勵機制

第一，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核體系。高校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多項評估指標(biāo)，包括項目的創(chuàng)新性、實用性及商業(yè)價值等，全方位考核學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的表現(xiàn)與成效。第二，確保評價機制的公平與公正。高校應(yīng)該通過制訂公平、公正的評估機制，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行評估，以此幫助學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)知與定位。第三，設(shè)立獎懲制度。為了鼓勵和激勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校應(yīng)該適時設(shè)立獎勵機制，吸引更多的學(xué)生參與其中，同時也應(yīng)建立嚴(yán)格的違紀(jì)處分機制，對違規(guī)違紀(jì)行為進行懲罰，規(guī)范學(xué)生的行為。

5 結(jié)語

總之，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷地探索和創(chuàng)新。只有關(guān)注世界經(jīng)濟、科技發(fā)展潮流及國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，才能更好地發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，推進經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展。