路旭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于技能型專業(yè)人才的需求越來越多，這同時(shí)進(jìn)一步促使我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展。職業(yè)教育作為國(guó)家培養(yǎng)和輸出技能型人才的重要陣地，要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，必須不斷地發(fā)展，以滿足國(guó)家建設(shè)需求，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的技能型人才也成為新時(shí)期對(duì)職業(yè)教育的新要求、新挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中必須首先了解目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，從中找到現(xiàn)階段面臨的問題，進(jìn)而通過一些行之有效的策略去解決這些問題，以期促進(jìn)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

1 新形勢(shì)下高職院校發(fā)展的必要性

1.1 社會(huì)發(fā)展對(duì)于高職教育更高質(zhì)量發(fā)展的訴求

在中國(guó)整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要技術(shù)人才的責(zé)任與義務(wù)。大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)人力資源的充分開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)并推動(dòng)中國(guó)進(jìn)行新型工業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

職業(yè)教育是指受教育者獲得適應(yīng)某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須掌握的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的一系列教育。其中包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育等職業(yè)教育，不僅負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者，也要培育尖端技能型人才，那么大力發(fā)展特色職業(yè)教育，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為此我國(guó)相繼出臺(tái)多項(xiàng)政策來推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

2019年2月教育部發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中描述了：（1）完善國(guó)家職業(yè)教育的制度體系。（2）構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。（3）促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，必須堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的機(jī)制，校企聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)深度合作，努力打造高水平實(shí)訓(xùn)基地等一系列方案。（4）多措并舉打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。（5）建成多元化辦學(xué)格局，企業(yè)和社會(huì)力量參與高質(zhì)量職業(yè)教育，組織好職業(yè)教育的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)。（6）加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

2021年4月全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)布政策《中華人民共和國(guó)教育法（2021修正）》，其中簡(jiǎn)述：國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度。

根據(jù)《“十四五”規(guī)劃綱要和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》出臺(tái)了鼓勵(lì)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的政策。貫穿“十四五”期間，我國(guó)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，具體包括突出職業(yè)教育的特色。增加職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)量，提升師資力量同時(shí)提升職業(yè)技術(shù)的地位，實(shí)現(xiàn)更加契合我國(guó)制造需要的職業(yè)技術(shù)型人才。

1.2 職業(yè)分工更加精細(xì)和專業(yè)

教育部近期印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2022年）》。該版職業(yè)教育專業(yè)目錄按照“十四五”規(guī)劃綱要和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要對(duì)職業(yè)教育的要求，將在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)的三級(jí)分類方式，一體化設(shè)計(jì)包含中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、高等職業(yè)教育本科的不同層次專業(yè)，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè)，其中中職專業(yè)358個(gè)、高職?？茖I(yè)744個(gè)、高職本科專業(yè)247個(gè)。覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，專業(yè)布點(diǎn)10余萬個(gè)。

以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新興技術(shù)，成為全球經(jīng)濟(jì)重要的增長(zhǎng)引擎。新一代的信息技術(shù)對(duì)人才的能力和技能結(jié)構(gòu)均提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，職業(yè)教育的升級(jí)及數(shù)字化改造也要跟緊趨勢(shì)。該版職業(yè)教育專業(yè)目錄對(duì)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的調(diào)整符合統(tǒng)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮男伦兓犀F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，既體現(xiàn)了推進(jìn)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)代化改革的新要求，也堅(jiān)持了以數(shù)據(jù)質(zhì)量為核心的崗位需求導(dǎo)向。教育部歷史上首次將職業(yè)教育體系的中職教育、高職?？平逃透呗毐究平逃M(jìn)行對(duì)照設(shè)計(jì)，標(biāo)志我國(guó)職業(yè)教育的層次體系初步形成，各層次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致，而且覆蓋面更全面，特別是一些關(guān)系城市、鄉(xiāng)村、民生、環(huán)境、綠色、低碳和健康等行業(yè)的崗位，此前在學(xué)科專業(yè)體系中較少關(guān)注和涵蓋，現(xiàn)在在新版職教專業(yè)目錄中都能找到，應(yīng)收盡收、靈活設(shè)置。即體現(xiàn)“有教無類”，人人享受教育，行行出“狀元”，又可“因材施教”，必將有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的符合度和精準(zhǔn)度。

很多社會(huì)各方對(duì)于《職業(yè)教育專業(yè)目錄》給出了積極評(píng)價(jià)，例如，全國(guó)電力職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指出，能源電力類專業(yè)適應(yīng)了能源電力清潔化、智能化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接了能源電力轉(zhuǎn)型升級(jí)的崗位需求，契合了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的變化，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。建議新目錄發(fā)布后，要注重周期性調(diào)整、一致性融合、適應(yīng)性評(píng)估等工作。

全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)指出，《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中物流類專業(yè)總體上兼顧了新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，順應(yīng)了構(gòu)建現(xiàn)代物流體系，建設(shè)物流強(qiáng)國(guó)的需要，充分體現(xiàn)了物流業(yè)升級(jí)中數(shù)字化改造的新特征。物流類專業(yè)的歸屬統(tǒng)一，能更好地服務(wù)國(guó)際物流大通道建設(shè)，同時(shí)也讓物流類專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)更全面。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)指出，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)需要站在國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿，對(duì)當(dāng)前職教人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的變化做出迅速反應(yīng)。從財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類來看，重點(diǎn)突出了大數(shù)據(jù)與各個(gè)專業(yè)的交叉和融合，設(shè)置了一批服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)、新管理、新商務(wù)的新型專業(yè)。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)指出，2022版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》科學(xué)性、專業(yè)性、應(yīng)用性更強(qiáng)，提升了職業(yè)教育與全產(chǎn)業(yè)鏈體系的適配度，促進(jìn)了職業(yè)教育作為類型教育的定型、定位。2022版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》是極為重要和極具戰(zhàn)略意義的，符合中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色。

武漢華中數(shù)控股份有限公司指出，《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中裝備制造類專業(yè)，賦予了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化內(nèi)涵，與當(dāng)前裝備制造及其應(yīng)用相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重點(diǎn)和未來的趨勢(shì)契合度高。

2 高職院校教育管理面臨的問題和挑戰(zhàn)

2.1 高職學(xué)生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)

目前中國(guó)正從總量性人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性人才紅利。之前通過勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)及進(jìn)出口優(yōu)勢(shì)支撐的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代逐漸變?yōu)檫^去式，伴隨著勞動(dòng)力成本的逐漸上升和勞動(dòng)力人數(shù)的逐漸下降，中國(guó)急需以技術(shù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展，未來中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才的發(fā)展密不可分。

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2022屆高校畢業(yè)生總規(guī)模突破一千萬人，同比增加160多萬人，再創(chuàng)歷史新高。而相對(duì)應(yīng)的，就業(yè)率卻迎來歷史最低。其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，基于目前疫情和全球的風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)或掣肘確實(shí)存在，疫情沖擊已經(jīng)消退，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇仍然面臨疫情前就已經(jīng)存在的各種掣肘，而且針對(duì)部分產(chǎn)業(yè)反而變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致社會(huì)提供的就業(yè)崗位無法滿足大量畢業(yè)生就業(yè)。與此同時(shí)產(chǎn)業(yè)的自動(dòng)化程度導(dǎo)致非技術(shù)勞動(dòng)力大量失業(yè)，勞動(dòng)崗位供給減少，更多非知識(shí)密集型任務(wù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，降低人類參與重復(fù)工作的必要性。

其次，現(xiàn)階段中國(guó)的就業(yè)局面中，存在畢業(yè)學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難，但高級(jí)技術(shù)工種供不應(yīng)求的現(xiàn)象，勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)失衡與產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的問題逐漸凸顯出來。同時(shí)就業(yè)崗位對(duì)于招聘崗位的要求越來越高，學(xué)歷要求更是被當(dāng)成了“敲門磚”。職業(yè)教育作為高技能型人才培養(yǎng)的搖籃，特別是高等職業(yè)教育所提供的高級(jí)技術(shù)人員，其重要性沒有被突出強(qiáng)調(diào)。因此社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展不重視，用人單位對(duì)于畢業(yè)生要求逐年增高，不斷加碼，使得社會(huì)更加注重學(xué)歷教育，忽視了職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，在錄用學(xué)歷教育較高的人員后還需要增加入職的必要技能培訓(xùn)，進(jìn)一步加重了就業(yè)負(fù)擔(dān)。

這點(diǎn)可以從2021～2022屆高校畢業(yè)生就業(yè)去向占比看出來，2022年國(guó)家公務(wù)員考試報(bào)名落下帷幕，總報(bào)名人數(shù)突破200萬人，較上年增長(zhǎng)519700萬余人，創(chuàng)國(guó)家公務(wù)員考試人數(shù)新高。2022屆高校畢業(yè)生選擇考研的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，較2021年增長(zhǎng)約6.5個(gè)百分點(diǎn)，占比為40.7%，相對(duì)的選擇企業(yè)就業(yè)的高校畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)占比為34.21%，較2021屆下降了7.21個(gè)百分點(diǎn)。目前畢業(yè)生的企業(yè)就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，畢業(yè)生去向更傾向于考研、考公、考編等穩(wěn)定工作來提升自己的價(jià)值。

最后，現(xiàn)在各類職業(yè)學(xué)校專業(yè)重復(fù)率較高，專業(yè)特色不明顯。各類職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依照相關(guān)規(guī)定要求自主設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，可自主論證設(shè)置專業(yè)方向。符合條件的職業(yè)院校，按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、特色化的要求，積極穩(wěn)妥設(shè)置各類專業(yè)，避免畢業(yè)生就業(yè)“一哄而上”。從側(cè)面突出了畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，找工作更卷更難。

2.2 生源情況復(fù)雜，教育管理難度大

伴隨高職院校不斷擴(kuò)招，生源多樣化的情況日益突出，給教育管理帶來了一定的沖擊。生源一共有三種類型：分類招生，來自非應(yīng)屆高中生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生；普通高考，來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生；社會(huì)招生，來自具有高中學(xué)歷的群體。

高職院校根據(jù)招生計(jì)劃進(jìn)行招生，直接與高中或中職學(xué)校對(duì)接，通過高考或?qū)趩握锌荚囘M(jìn)行選拔。生源間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有明顯差異，高中應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，但動(dòng)手能力跟職業(yè)愿景相對(duì)較弱，社會(huì)生源則更加注重所學(xué)專業(yè)與實(shí)際工作的連接，從中等職業(yè)學(xué)校生源的學(xué)習(xí)能力和技能水平處于中間程度。三種不同的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)意愿決定了教學(xué)管理不能單一化，要因人而異，通過創(chuàng)新教育管理模式，提高教學(xué)效率。

針對(duì)不同的生源，高校教育管理亟待解決和探索的問題凸顯出來。面對(duì)職業(yè)背景和職業(yè)需求千差萬別的學(xué)生，怎樣使學(xué)生能夠自我規(guī)劃職業(yè)道路？怎樣能針對(duì)性地設(shè)定更加適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用？

3 新形勢(shì)下高職院校教育管理的發(fā)展途徑

3.1 高職院校教育管理信息化，治理方式便捷

高職院校教育管理信息化作為教育信息化的重要組成部分，要以信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源、分析決策為基本要素，支撐教育管理者決策、管理和服務(wù)，推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化，提高教育管理數(shù)字化，建立教育管理“一站式”服務(wù)平臺(tái)，從而轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理方式、提高管理效率。

（1）高校構(gòu)建管理數(shù)字化體系

高職院?？梢酝ㄟ^完善教育管理數(shù)字化基礎(chǔ)支撐體系，建立統(tǒng)一的教育管理系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施和支撐平臺(tái)。建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接的“一人一號(hào)、終身使用”的數(shù)字認(rèn)證互聯(lián)互通體系，構(gòu)建以智能移動(dòng)終端為載體的多平臺(tái)認(rèn)證，探索手機(jī)短信、移動(dòng)協(xié)同簽名、電子印章等多種認(rèn)證方式，提升師生服務(wù)體驗(yàn)。探究區(qū)塊鏈技術(shù)在招生考試、學(xué)歷認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)、求職就業(yè)等領(lǐng)域的安全應(yīng)用，提高數(shù)字認(rèn)證安全性和可信性。

（2）加強(qiáng)高校教育管理數(shù)據(jù)規(guī)范和開放共享

高職院校通過建立符合規(guī)定的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、傳輸、使用、處理、開放、共享、安全、穩(wěn)定等全生命周期的數(shù)據(jù)活動(dòng)?？苫跀?shù)據(jù)應(yīng)用和共享建立數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，全面掌握教育管理數(shù)據(jù)使用情況。開展數(shù)據(jù)篩選清洗工作，明確數(shù)據(jù)調(diào)用權(quán)限，根據(jù)權(quán)限實(shí)現(xiàn)教育管理中處理目的最小范圍，優(yōu)先通過數(shù)據(jù)中心獲取數(shù)據(jù)，避免重復(fù)采集、存儲(chǔ)，提高數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)效率。

高職院校需要以共享為基本原則，配合少數(shù)保密性數(shù)據(jù)的方式，推動(dòng)教育管理數(shù)據(jù)共享共通，明確各類數(shù)據(jù)共享權(quán)限和范圍，規(guī)范數(shù)據(jù)工作流程，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)共享流程，促進(jìn)數(shù)據(jù)有序流動(dòng)。建設(shè)教育數(shù)據(jù)共享開放平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)中心的集中管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)匯聚和實(shí)時(shí)更新，重點(diǎn)推動(dòng)不同教育階段學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)的互聯(lián)互通，促進(jìn)數(shù)據(jù)的二次開發(fā)和利用，特別是通過智能數(shù)據(jù)建模、全域數(shù)據(jù)集成、高效數(shù)據(jù)生產(chǎn)、主動(dòng)數(shù)據(jù)治理、全面數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析服務(wù)六大全鏈路數(shù)據(jù)治理的能力，幫助高校治理內(nèi)部不斷上漲的“數(shù)據(jù)懸河”，釋放數(shù)據(jù)生產(chǎn)力。支撐教育管理決策和實(shí)施。

（3）強(qiáng)化教育數(shù)據(jù)質(zhì)量保障

高職院校可以建立數(shù)據(jù)質(zhì)量篩查制度，通過技術(shù)手段保障數(shù)據(jù)的真實(shí)、準(zhǔn)確。探索基于學(xué)校日常教育教學(xué)和行政管理的數(shù)據(jù)采集，保障數(shù)據(jù)采集及時(shí)準(zhǔn)確，以職責(zé)權(quán)限推動(dòng)高職院校各個(gè)業(yè)務(wù)平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)共享，協(xié)同教育行政部門和學(xué)校建立定期比對(duì)的數(shù)據(jù)核對(duì)機(jī)制，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化制度，以數(shù)據(jù)的高質(zhì)量，高效能推動(dòng)教育管理中基礎(chǔ)類數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)類數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)類數(shù)據(jù)、決策類數(shù)據(jù)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，落實(shí)保障各類數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，鞏固數(shù)據(jù)在教育管理過程中的權(quán)威地位。

（4）提升教育管理數(shù)據(jù)效能

高職院校可以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性作用，推動(dòng)教育管理的科學(xué)化決策、精準(zhǔn)化管理和個(gè)性化服務(wù)。通過跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)、跨部門的數(shù)據(jù)共享，支撐高校的招生計(jì)劃、學(xué)生獎(jiǎng)勤助貸、安全防控等日常的教育決策，提高管理決策科學(xué)性。通過促進(jìn)教學(xué)數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)的匯聚和共享，建立教育大數(shù)據(jù)模型分析平臺(tái)，精準(zhǔn)全面地掌握學(xué)校和師生情況，為教育評(píng)價(jià)、“雙一流”建設(shè)等改革任務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。探究基于大數(shù)據(jù)的用戶行為分析，為廣大師生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，提供個(gè)性化管理，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.2 提高畢業(yè)生就業(yè)能力

（1）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)研發(fā)多元課程

社會(huì)生源的狀況千差萬別，年齡跨度大，知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)良莠不齊，而且總體上文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活有陌生感，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)松散。高職院校需要針對(duì)這些情況研究多種形態(tài)、多種層次的課程，構(gòu)建適合的課程體系，合理設(shè)計(jì)設(shè)置課程。

在目前技術(shù)、行業(yè)、業(yè)態(tài)、模式風(fēng)起云涌的時(shí)代背景下，課程不能僅聚焦于動(dòng)手操作技能的習(xí)得，而應(yīng)強(qiáng)化文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊社會(huì)生源的短板。文化基礎(chǔ)類課程的編制要能打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛，以實(shí)際工作需要為準(zhǔn)則，以工作過程的知識(shí)為主體，適當(dāng)糅合學(xué)科知識(shí)。課程形式應(yīng)盡可能采用項(xiàng)目課程的樣式，大力精簡(jiǎn)教學(xué)單元的知識(shí)容量與時(shí)長(zhǎng)，普遍采用短小精悍的內(nèi)容項(xiàng)目，為社會(huì)生源提供豐富的、可靈活選擇和組合的菜單式課程體系。另外還可以推廣網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)活頁(yè)式教材、立體教材等新形式的教學(xué)資源，方便社會(huì)生源利用碎片化時(shí)間、通過多種通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）開展分層分類教學(xué)

高職院校各類生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均復(fù)雜多樣，對(duì)學(xué)生而言因材施教尤其重要。社會(huì)生源和中職生源一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、目的明確，對(duì)知識(shí)、技能的實(shí)用性要求高，高中生原則有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但不能明確職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的各類知識(shí)較為粗淺，不能掌握更深層次職業(yè)技能。

針對(duì)各類生源的實(shí)際情況，院?？梢詫?shí)行完全學(xué)分制，科學(xué)確定學(xué)分的知識(shí)技能要求與學(xué)時(shí)要求。在合理安排不同課程的交替、不同內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)，以滿足技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。同時(shí)倡導(dǎo)整合面授和線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以及不以結(jié)果導(dǎo)向的非競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)評(píng)價(jià)，為突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式對(duì)社會(huì)生源的限制提供方便。更重要的是，高職院校應(yīng)針對(duì)不同類型、不同需要的各類生源制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上堅(jiān)持底線標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，獲得適合自己的發(fā)展。

（3）開發(fā)產(chǎn)教融合，校企合作新模式

首先，完善合作機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式。近幾年，市場(chǎng)急需適應(yīng)電梯產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的綜合型人才。以此契機(jī)，2014年學(xué)院與上海三菱電梯有限公司建立校企合作關(guān)系，開展“訂單+模式”人才培養(yǎng)合作，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，創(chuàng)立了“校企專業(yè)群”的校企合作模式，并建有“1：1電梯實(shí)體模型”實(shí)訓(xùn)基地。

其次，共享合作成果，雙方互惠互利。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面。合作雙方達(dá)成協(xié)議，開展虛擬仿真技術(shù)的研發(fā)合作，共建電梯全息VR仿真實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心于2023年3月投入使用。該電梯全息VR仿真實(shí)訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來源于江蘇省校企聯(lián)合中心項(xiàng)目，從實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)策劃到竣工驗(yàn)收，經(jīng)過了三個(gè)月的時(shí)間。實(shí)訓(xùn)中心裝備了一套全息投影設(shè)備，可進(jìn)行扶梯結(jié)構(gòu)的拆解學(xué)習(xí)，兩套VR仿真設(shè)備，可進(jìn)行升降電梯的安裝模擬操作，同時(shí)配備了局域網(wǎng)電子教室，安裝了教學(xué)管理軟件和扶梯維保等三門課程的仿真軟件，方便教學(xué)的實(shí)施和管理，為下一步省中小學(xué)體驗(yàn)中心和社區(qū)精品工程項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。在驗(yàn)收合格的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)室將布置上海三菱電梯有限公司免費(fèi)提供的教儀。該實(shí)訓(xùn)中心的建成，完善了電梯工程技術(shù)專業(yè)群的教學(xué)資源，使師生在安全的環(huán)境下，真實(shí)體驗(yàn)電梯技術(shù)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，提升電梯專業(yè)教師信息化運(yùn)用的能力，為下一步的電梯課程二次開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面。學(xué)院電氣工程系成立三菱電梯教研室，與三菱電梯公司業(yè)務(wù)骨干共建電梯全息VR仿真技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。公司的高級(jí)工程師根據(jù)課程進(jìn)度的需要集中到學(xué)院授課或者常駐學(xué)院教學(xué)，并參與電梯全息VR仿真技術(shù)的課題研究。團(tuán)隊(duì)共同編寫電梯全息VR仿真技術(shù)相關(guān)教材和培訓(xùn)資料，雙方共同享有研究成果。同時(shí)，該團(tuán)隊(duì)還可利用學(xué)院的電梯全息VR仿真技術(shù)研發(fā)中心對(duì)三菱電梯公司進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，使雙方互惠互利。

在學(xué)生培養(yǎng)方面。此次開展的“訂單+模式”人才培養(yǎng)合作是學(xué)院電氣專業(yè)的第一次嘗試，也是學(xué)院落實(shí)產(chǎn)教融合的一大步、深化校企合作的一大步，決定在電梯技術(shù)專業(yè)中開設(shè)“三菱電梯集團(tuán)班”，由三菱電梯公司確認(rèn)訂單式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)、崗位和數(shù)量，學(xué)生在學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)后，三菱電梯公司在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)正常情況下，經(jīng)過考核選拔合格學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后合格的學(xué)生可根據(jù)公司用工政策，選擇全國(guó)各地分公司工作。

4 總結(jié)

目前中國(guó)已建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系?；仡櫧鼛啄曷殬I(yè)教育發(fā)展，主要有四大成就。第一是確立職業(yè)教育的類型地位。第二是構(gòu)建起貫通融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第三是邁入增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展新階段。第四是培養(yǎng)一大批支撐新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的高水平發(fā)展。

高職院校高效的教育管理成了輸送職業(yè)人才的最為重要的一環(huán)，改革創(chuàng)新教育管理新模式，學(xué)生職業(yè)技能水平已不輸本科甚至研究生。目前，產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育的最新探索方向。以南方某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，歷年畢業(yè)生中超過10%的學(xué)生進(jìn)入到華為、阿里巴巴、騰訊等知名企業(yè)就業(yè)，其2020屆專科畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)96.97%。中國(guó)的現(xiàn)代制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等高技術(shù)領(lǐng)域，一線新增就業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校的畢業(yè)生，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不斷提升，為職業(yè)教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）