張玉芝

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的教育方式也有了更深刻的見解，貼近生活的教學(xué)方式越來(lái)越受到關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)越來(lái)越同生活化相結(jié)合，但在兩者相融合的過(guò)程中也存在一些不足之處。本文將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行探討，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也希望能給廣大教育同仁帶來(lái)一些啟迪。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新課程改革的要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活強(qiáng)調(diào)貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)，促使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）本末倒置，過(guò)于追求生活情境

生活化教學(xué)原本是課堂教學(xué)的一種輔助手段，然而隨著這種教學(xué)方式的普及，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，而忽略了要教的知識(shí)本身，容易使小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)候，部分教師會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)生活化場(chǎng)景，設(shè)計(jì)如下生活化場(chǎng)景：“今天天氣很晴朗，小紅玩得太累了很口渴，于是想去超市買飲料，她給自己和爸爸媽媽各買了兩瓶，在離開超市的時(shí)候又遇見了好朋友小蘭，小蘭說(shuō)自己正好口渴了，小紅便送給她一瓶飲料；后來(lái)遇見小明，又送給小明三瓶，問(wèn)小紅現(xiàn)在還剩幾瓶飲料?！逼鋵?shí)這只是一道基本的減法計(jì)算，然而在其中加入過(guò)多的描述后，學(xué)生已經(jīng)不清楚自己原本做題的目的是什么，更多是把精力放在描述的場(chǎng)景中，導(dǎo)致原有的教學(xué)目的被掩蓋。

（二）強(qiáng)行嫁接，給無(wú)關(guān)事例扣帽子

教學(xué)生活化的另一個(gè)誤區(qū)是過(guò)于追求情境與教學(xué)的結(jié)合，而忽視了事例的契合性。例如在教學(xué)生關(guān)于“圓、扇形、圓柱、圓錐、球”等幾何方面的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)谛睦镉写笾碌母拍?，教師將“圓”和“扇形”比作家庭里的哥哥弟弟，而“球”和“圓柱、圓錐”是爸爸跟叔叔伯伯，這種偏差過(guò)于大的比喻并不能幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解存在偏差。

二、組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)

（一）將“生活化”作為教學(xué)的輔助工具

生活化教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的一種有效手段，我們可以將其合理運(yùn)用、不斷拓展新的形式，但不能過(guò)于依賴，以至于忘記了原本的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把這種生活化作為教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此我們需要把握好這種“度”，用有效且讓學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如上文中提到的關(guān)于加減法的問(wèn)題，我們完全可以用一句話來(lái)概述問(wèn)題，如：“小紅有六瓶水，先給了小蘭一瓶，又給了小明三瓶，那她還剩幾瓶水？”這種簡(jiǎn)單的描述既能將晦澀的數(shù)字轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，又不存在過(guò)于繁瑣的贅述讓學(xué)生難以找到關(guān)鍵信息，對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用。

（二）尋找合適的生活化場(chǎng)景

生活化教學(xué)的初衷是好的，但如果選取了不合適的情景或例子，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與“生活化”的契合程度，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適合生活化，也不是所有情景都適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。

為了避免陷入誤區(qū)，我在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)會(huì)著重檢查舉例的準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。例如關(guān)于幾何圖形的關(guān)系，如果兩者之間界限不明顯，就不要硬將其與生活中的關(guān)系聯(lián)系在一起，可以用如下方式描述：“扇形可以看做圓形的一部分，像我們?cè)诔缘案獾臅r(shí)候從上方看蛋糕是不是一個(gè)圓形？而爸爸媽媽在給我們切蛋糕的時(shí)候切下來(lái)的會(huì)是扇形，圓形可以分成許多個(gè)扇形?！边@樣的舉例學(xué)生更容易理解，而不是非要用“親戚關(guān)系”“師生關(guān)系”這種過(guò)于具體的形式展示給學(xué)生。

關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的舉例我們也應(yīng)該注意，現(xiàn)在有關(guān)“租車、租船”“銀行利率”等的題目非常多，教師也因此會(huì)用這些情形來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)接觸到銀行存取款或是汽車買賣、租賃這樣的情形，過(guò)多地用這些事情來(lái)舉例會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)同生活的脫節(jié)，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注重生活化場(chǎng)景選取的合理化，遵從以學(xué)生為主體的原則。

（三）合理簡(jiǎn)化教學(xué)手段

無(wú)論是采取何種教學(xué)手段，我們的目的都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不是將數(shù)學(xué)生活化。教學(xué)是根本，“生活化”只是起到輔助作用。教師在教學(xué)中切不可忘記根本，或只追求教學(xué)方法的新穎、過(guò)多追求形式化。由于課堂時(shí)間比較緊張，教師應(yīng)該注重教學(xué)效率，將教學(xué)手段合理簡(jiǎn)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)形式為小學(xué)數(shù)學(xué)增添了活力，但在實(shí)施過(guò)程中也難免會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該找到這種誤區(qū)產(chǎn)生的原因，將“生活化”作為教學(xué)的一種輔助工具，并且在實(shí)施過(guò)程中注意合理化、合適化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確理解題目大意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和進(jìn)步。