李賀凡

摘要：隨著“雙減”政策逐漸落實(shí)，陳舊的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于全新的教學(xué)需求。為實(shí)現(xiàn)理想人才培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)需要探索授課策略改革方式，從執(zhí)行層面入手，積極優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生能夠得到合理引導(dǎo)，為提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]本文先闡述實(shí)行“雙減”政策的意義，再提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)的問題，最后分析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“雙減”的應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 策略分析

一、實(shí)行“雙減”政策的意義

（一）構(gòu)建完善合理的教育體系

數(shù)學(xué)作為一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在一定的層面上能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，探索全新的知識(shí)。如果想要更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中存在的不足，我們應(yīng)該積極地尋找有效的治理與解決措施。在全新的教學(xué)觀念與理論的指導(dǎo)下，可為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供引導(dǎo)，且“雙減”政策的實(shí)行為教育理念重塑提供了價(jià)值引領(lǐng)。[2]以往教育理念主要存在兩方面誤區(qū)：1.部分教師重結(jié)果的評(píng)價(jià)理念。受到量化評(píng)價(jià)的影響，階段學(xué)業(yè)水平評(píng)估是衡量學(xué)生、學(xué)業(yè)、教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)比較單一；2.部分家長(zhǎng)功利化的育人理念?！半p減”政策一方面轉(zhuǎn)變單一教育評(píng)價(jià)認(rèn)知，理性對(duì)待學(xué)業(yè)評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“育人”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展；另一方面嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生一定的改變，譬如教學(xué)任務(wù)以及方法等都有改變，通過開展“雙減”背景下有效教學(xué)的研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并且與新的教學(xué)形態(tài)充分結(jié)合，以此破解教學(xué)的瓶頸，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升。

（二）促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)效提升

新時(shí)期，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)“雙減”政策的目的和要求，把“減負(fù)增效”的思想貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。貫徹“減負(fù)增效”的教學(xué)思想，既能有效彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的不足，又能充分體現(xiàn)“雙減”政策的深層含義，利用“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，從而形成良性循環(huán)。[3]“雙減”政策的落實(shí)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有更多的自由時(shí)間去做自己喜歡的事情，培養(yǎng)課外興趣愛好，讓學(xué)生以自己的方式去拓展知識(shí)，發(fā)散思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（三）為教師專業(yè)提升指明發(fā)展方向

教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)化水平影響教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展。[4]“雙減”政策一方面強(qiáng)化教師的專業(yè)性，另一面落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的要求，即減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)同時(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求，也就是進(jìn)一步要求教育教學(xué)質(zhì)量，教師既要做到應(yīng)教盡教，明確學(xué)科知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要，搭建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)的問題

（一）授課模式改革不到位

數(shù)學(xué)授課模式屬于以往教學(xué)體系的濃縮體現(xiàn)，其與數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在密切關(guān)聯(lián)。在“雙減”政策指導(dǎo)下，以往的授課模式已經(jīng)不再適用于全新的教學(xué)需求，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)探索興趣不高等問題。因此，教師需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，貫徹落實(shí)提質(zhì)增效原則，提升教學(xué)質(zhì)量。[5]然而，受限于教師認(rèn)知與教學(xué)慣性影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然采用教師單純講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，沒有進(jìn)行相應(yīng)的革新與整合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與課堂活動(dòng)的熱情不高。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理

作業(yè)屬于課堂教學(xué)流程的延續(xù)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于布置大量練習(xí)類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整理、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。然而，在“雙減”政策要求下，這種作業(yè)布置方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，教師所布置的作業(yè)形式過于單一，讓學(xué)生在完成的過程中感到了枯燥和乏味?！半p減”政策要求教師達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)中部分教師沒有把握住作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容有很大的差別，無法讓學(xué)生通過完成作業(yè)來鞏固知識(shí)。

（三）家校聯(lián)系不密切，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)存在偏差，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)讓孩子做大量的課后習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在家庭和校園之中無法達(dá)成比較好的學(xué)習(xí)平衡。家校之間的聯(lián)系其實(shí)潛移默化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教師貫徹了“減負(fù)增效”的教育思想，但部分學(xué)生對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)并不到位，學(xué)生認(rèn)為“減負(fù)增效”僅僅是為了讓他們有更多的休息時(shí)間，會(huì)不注意聽講，不及時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“雙減”的應(yīng)對(duì)策略

（一）建立課程體系，完善教學(xué)方案

教師在提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量時(shí)可以有意識(shí)地建立課程體系。如果教師將課程體系完善起來，那么就能有效實(shí)施教學(xué)方案，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同年齡段的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。[6]教師在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，教學(xué)方案可以包括教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)對(duì)象，或者是教學(xué)所需要的資料。針對(duì)這些內(nèi)容教師可以結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)來合理制訂有關(guān)的教學(xué)方案。同時(shí)在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極營(yíng)造出更加良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教師知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)提質(zhì)

“雙減”本質(zhì)要求是“減負(fù)提質(zhì)”，即在減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的前提下保證教學(xué)質(zhì)量，而教師知識(shí)是關(guān)鍵。首先教師不斷提高自身文化知識(shí)素養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默的教師在課堂上能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)不斷學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)之間的完善程度直接影響到教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的指引與幫助，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解和內(nèi)化，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。所以教師不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還要加強(qiáng)教育實(shí)踐鍛煉，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)際教學(xué)質(zhì)量

提質(zhì)增效屬于“雙減”政策的核心要求，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在校園內(nèi)完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，減少回家后的練習(xí)鞏固時(shí)間，使課后作業(yè)時(shí)間能夠壓縮至一小時(shí)內(nèi)，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)在講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生傳授高效的學(xué)習(xí)方法，使他們的數(shù)學(xué)技能得到有效訓(xùn)練。通過這種方式，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)背后存在的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（四）精簡(jiǎn)作業(yè)提高質(zhì)量

一方面，學(xué)校要改進(jìn)作業(yè)的管理方法，把年級(jí)組和學(xué)科組的作業(yè)統(tǒng)一起來，把作業(yè)的設(shè)計(jì)融入整個(gè)教學(xué)研究之中，并按照學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)的規(guī)律，合理安排作業(yè)，降低作業(yè)的難度，減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課題，合理地選取相應(yīng)的習(xí)題，使其呈現(xiàn)出多種形式，確保學(xué)生在課堂上完成各項(xiàng)任務(wù)。另一方面，要合理設(shè)置分層作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層、彈性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，杜絕機(jī)械性、重復(fù)性、無效性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（五）合理安排課上檢測(cè)

在“減負(fù)增效”思想的指導(dǎo)下，教師將大量的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向課堂，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成課后作業(yè)的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成作業(yè)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容。

（六）增強(qiáng)家校聯(lián)系，降低內(nèi)卷憂慮

“雙減”背景下，除了要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，還應(yīng)該增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，通過有關(guān)主題活動(dòng)來降低家長(zhǎng)的憂慮。單純由學(xué)校方面進(jìn)行努力是不夠的，要想切實(shí)改善目前的教育現(xiàn)狀，真正地踐行“雙減”政策所提出的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，從根本上讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”，家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，通過多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的主體地位，減少低效作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)，統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)并制訂合理的教學(xué)模式，多采用探究式學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與水平的提升。

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