李本林

一、班級管理需要激勵

心理學家馬斯洛在需求層次理論中指出：當人的需求得到應有的滿足時，心里會受到激勵，從而做事便充滿熱情。激勵就是利用某種誘因去激發(fā)人，讓他們的內心產生向著自己的目標前進的動力。在激勵的刺激下，人們便會發(fā)揮出巨大的潛能。而班級管理作為一項工作，也需要激勵，要對學生進行科學的引導，讓他們在內心深處確定自己努力的方向，進而使學生更加優(yōu)秀。

二、激勵措施建立要點

（一）激勵措施與學生想法相融合。老師在進行班級管理時要關注每一位學生的心理，選用適合的激勵措施，讓他們在激勵中得到成就感，在醒悟中增強積極向上的信心。

（二）激勵措施與學生年齡相匹配。小學低、中、高年級，我們可以根據(jù)年齡段的不同特點對他們實施獎勵。一二年級的學生我們可以給他們得個笑臉或者小紅花來激勵他們；三四年級的學生我們可以通過點贊的形式激勵；五六年級的學生年齡稍大點，可以在班級內制訂星級標準，根據(jù)表現(xiàn)而評出不同“星級”的表現(xiàn)優(yōu)秀學生，以此來進行激勵。老師的獎勵是對學生表現(xiàn)的肯定，他們會珍惜這份鼓勵，從而會更加努力，激勵的成效一定會很顯著。

三、激勵措施實施方法

（一）樹立榜樣，激勵前進。在現(xiàn)實生活中，榜樣力量不可小覷。小學生的模仿力極強，他們會從自己的學習生活中找到自己的榜樣，并向他學習。所以，老師可以先一步為學生樹立榜樣，積極發(fā)揮榜樣作用。榜樣可以是學生熟悉的英雄，或者身邊品學兼優(yōu)的同學。一旦學生心里有了自己的榜樣，就會情不自禁地向榜樣靠近，并去學習。當學生受到榜樣的夸贊時，激勵作用便會凸顯出來，進步也會更大。

（二）細心觀察學生，激勵措施得當。班主任在班級管理時，要細致地去觀察每一位學生，掌握其優(yōu)缺點，這樣才能選用恰當?shù)募罘椒?。比如：對于愛讀書的學生可以讓他多參加一些誦讀比賽，在賽場上展示自我，增強自信，獲得激勵；對于熱愛體育的學生讓他多參加體育競賽活動，在共同愛好者的肯定中獲得激勵……班級中的學生性格不同，特長不同。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并充分發(fā)揮這個閃光點的作用，最大限度地激勵學生，以此使學生獲得成就感，增強自信心。

（三）組織集體活動，促進激勵效應。激勵效應在集體活動中效果更突出。學生在班級活動中能夠發(fā)揮出他們的最大潛能。如，在學校舉行運動會時，參賽者在賽場上為班級榮譽而拼盡全力，班級拉拉隊的加油聲此起彼伏，振奮人心。這些都是班級凝聚力的展現(xiàn)，學生把自己當成班級的主人，重視班級榮譽，這不是我們每位班主任所期待的嗎？

總之，班級是學校實施教育最基本的形式。班主任在管理學生時不但要抓好學生的學習，而且要幫助他們形成良好的品格。班主任要關注每位學生的成長，用肯定的眼光看他們，多激勵，久而久之，學生就會認為自己是優(yōu)秀的，便有了上進的自信心。班主任一定要保護好學生的自尊心、自信心，制訂合適的班級管理機制，讓每一位學生在激勵中成長。