朱堂榮

科學(xué)概念在初中科學(xué)課程內(nèi)容中具有重要地位，概念是初中科學(xué)知識體系中的基本單元，概念教學(xué)在課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵。但通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生對概念記憶不深、掌握不全、應(yīng)用不活的問題。本文旨在通過創(chuàng)設(shè)情境、實驗演示、社會實踐，探究初中科學(xué)概念教學(xué)的實踐路徑，有效解決學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的誤區(qū)，培養(yǎng)科學(xué)觀念，進一步推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化科學(xué)概念教學(xué)

科學(xué)概念是從大量的科學(xué)現(xiàn)象和過程中抽象出來的，反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一共設(shè)置了13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念，每次課堂教學(xué)都是圍繞幾個重要概念展開的。但是，初中生受限于心理發(fā)展和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確認(rèn)識并理解所有概念存在一定的困難。

教師首先要在科學(xué)概念引入上下功夫，基于學(xué)生的活動經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，可以從生活事例、科學(xué)活動、觀察類比引入新的科學(xué)概念。概念教學(xué)方法來源于課堂，來源于生活中的發(fā)現(xiàn)。比如課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境形成表象：春暖花開時，當(dāng)你走進公園看見桃花、櫻花、迎春花盛開，想想這些花的不同特點，有沒有蜜蜂圍著，還有什么發(fā)現(xiàn)？（了解蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別，了解花的結(jié)構(gòu)等）直觀化引入科學(xué)概念，從而拉近學(xué)生與概念之間的距離，加深對概念的認(rèn)識和記憶。

二、實驗演示，具象化科學(xué)概念教學(xué)

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，絕大多數(shù)的科學(xué)概念、規(guī)律、定律都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。許多概念比較微觀、抽象，如何將抽象概括成具體、從感性到理性構(gòu)建，讓學(xué)生理解和掌握概念，是概念教學(xué)中需要突破的難點。

教師在教學(xué)中開展實驗為主的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提升科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。比如，在《電流與電壓和電阻的關(guān)系》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生操作完成電路連接，接入滑動變阻器來探究電流和電壓之間的關(guān)系和變化，做好表格設(shè)計和圖像繪制，幫助學(xué)生理解電流、電阻、電壓這些核心概念，通過電路故障判斷，從概念的外延和內(nèi)涵理解構(gòu)建知識，對比易混淆概念，數(shù)形結(jié)合分析，具象化理解科學(xué)概念。實驗演示生動直觀，不僅符合概念形成的規(guī)律和概念教學(xué)的原則，而且可以消除學(xué)生認(rèn)為科學(xué)概念抽象難懂的畏難情緒。

三、社會實踐，應(yīng)用化科學(xué)概念教學(xué)

概念教學(xué)中除了引入、理解、掌握，運用和聯(lián)系實際是更為高階的教學(xué)目標(biāo)。事實上，學(xué)生運用概念解決實際問題，也是同步促進了科學(xué)概念內(nèi)化。比如，在《水資源的利用、開發(fā)和保護》教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生了解地球上水資源的重要性和水資源儲量現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識外，還可以布置學(xué)生進行課外探究，通過實地調(diào)研本地水資源現(xiàn)狀、參觀自來水廠等實踐活動來完成教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實踐過程中整合碎片化概念，系統(tǒng)運用水的組成、水體分類等概念應(yīng)用解決問題。

科學(xué)概念之間存在著橫向和縱向聯(lián)系，初中科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，初中科學(xué)概念教學(xué)可以嘗試從主觀化、具象化、應(yīng)用化入手，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。