賀秀平

摘要：生物作業(yè)是生物課堂教育的延伸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著重要的影響作用。初中生物教師除了推動(dòng)“雙減”政策的貫徹和落實(shí)，還要轉(zhuǎn)變以往單一的教育理念，堅(jiān)持素養(yǎng)優(yōu)先的理念，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)實(shí)際效果，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)注重趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”之后，教師可以布置趣味性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、描述和記錄下植物的開花和結(jié)果過(guò)程，如讓學(xué)生觀察小區(qū)花壇中或者是家中養(yǎng)育的一盆花的發(fā)育和開花過(guò)程，將花的外部特征、開花的過(guò)程、花朵的顏色以及形狀通過(guò)圖畫或者文字描述的方式記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，獲得深刻的情感經(jīng)歷，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也被大大地激發(fā)了。[1]

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)有所了解，但理解人體細(xì)胞與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間的關(guān)系，屬于知識(shí)難點(diǎn)，需要多次練習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)：（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平時(shí)生活實(shí)際情況，圍繞本節(jié)課食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)容，選擇這類的題目練習(xí)；（二）通過(guò)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分類和作用出題，幫助學(xué)生畫出分類圖；（三）通過(guò)圖像制作，讓學(xué)生更好地了解食物中含有的物質(zhì)。

三、布置探究作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生是不是愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)生物這門課程，對(duì)生物課上的內(nèi)容是不是愿意去更近一步探究，這決定了學(xué)生能否對(duì)生物知識(shí)的一個(gè)深入了解，所以，教師應(yīng)該多設(shè)置出一寫探究類的題型，一般這種探究類的題型能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生很高的興趣，提升學(xué)生成果。

在學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置探究性的作業(yè)：光合作用的原料包括哪些？植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物是什么？探究綠葉光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中為什么要將植物放置在暗處一段時(shí)間？讓學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)解答。為了發(fā)散學(xué)生思維，教師可以在作業(yè)中加入一個(gè)問題作為拓展，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)探究植物光合作用產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)的步驟都有哪些。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)初中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的能力得到有效提升，為國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].新教育，2022（34）：56-58.