李夏冉

摘要：數(shù)學是一門探究思維極強的學科，許多深層次的知識點需要學生去探究、去思考，導致學生在學習的過程中容易出現(xiàn)一些錯誤，而有效運用這些錯誤資源能夠及時發(fā)現(xiàn)學生課堂學習中存在的具體問題，對于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高教學質量具有重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?錯誤資源? 有效利用

美國著名教育家、心理學家布魯納曾經說：“學生的錯誤都是有價值的?！苯處熞行Ю谜n堂上的“錯誤”，不僅能讓課堂煥發(fā)生機活力，而且還能進一步激發(fā)學生的學習熱情，促進學生有效發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)非常有幫助。[1]課堂教學中，怎樣才能有效利用錯誤資源呢？

一、轉變教學觀念，正視錯誤資源

要想在小學數(shù)學教學中有效運用錯誤資源，教師一定要轉變教學觀念。

首先，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把握好教材、課程標準和學生實際三者之間的關系，一切都要服務于學生有效的學習，這樣才能更加關注學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

其次，要本著“經歷都是成長”的原則對待學生數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的問題。教師要認真耐心地對學生出現(xiàn)的錯誤進行分析，讓學生了解到自己錯誤的根本，減輕學生的畏難心理情緒，幫助學生樹立自信心，逐漸激發(fā)學生的內驅力。[2]

最后，要進一步提升教師的理論認知水平，特別是要提高教師的課堂掌控能力及利用好課堂生成資源的能力，有效篩選錯誤資源，讓錯誤資源服務于課堂教學，提升小學數(shù)學教學實效。[3]

二、堅持以學生為中心，敢于放權

教師要堅持以學生為中心，針對學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的問題不要著急，要有耐心，特別是學生自己能夠完成的一定要交給學生去探究和體驗，這也是課程標準強調的“學生在數(shù)學學習過程中應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。[4]

例如，在二年級學習“加與減”時，在練習“一張課桌62元，比一把椅子多34元。一套課桌椅多少元？”這道題時，通過觀察、統(tǒng)計學生在計算時所用的方法主要有四種：第一種是62-34=28（元），28+62=90（元），這是應用較多的一種；第二種是62+34=96（元），96+62=158（元），應用人數(shù)接近三分之一；第三種是62-34=28（元），近四分之一的學生出現(xiàn)了這樣的算法，第四種是62+34=96（元），極少數(shù)學生應用了這樣的算法。當四種算法都展示出來時，很多學生馬上就發(fā)現(xiàn)了第三種和第四種算法的錯誤，這時教師就可以順勢引導，讓學生討論錯誤的原因，學生很快就能發(fā)現(xiàn)所求結果不是題目要求的一套課桌椅的價錢。對于第二種算法，是因為混淆了誰多誰少，教師在學生認知的基礎上引導學生比較誰多誰少，著重講授這一知識點，讓學生真正理解和掌握這部分學習內容，學生的主體作用也得到了有效發(fā)揮。

三、 明確錯誤原因，強化思維指導

明確錯誤原因也是有效利用錯誤資源的重要一環(huán)。部分學生對于錯題進行了整理歸納，但是遇到類似的題目還是容易出錯，其實大部分原因就是學生們沒有弄懂錯誤原因，只是將錯題記錄到了錯題本上。只有當學生們真正弄懂錯誤的原因后，才能進行下一階段的學習，對于之后同類型的題目也能做到游刃有余，思維能力也能顯著提高。[5]

例如，在五年級學習“分數(shù)乘法”的內容時，學生們面對分數(shù)乘整數(shù)會比較容易出錯，經常會出現(xiàn)整數(shù)和分數(shù)的分母相乘的現(xiàn)象，此時教師就要引導學生們弄懂錯誤原因。先講授清楚分數(shù)之間相乘的技巧以及含義，然后對于分數(shù)與整數(shù)相乘，教師們可以讓學生們把整數(shù)看作是整數(shù)除以一，然后再分子、分母之間進行相乘。平時學生們在分數(shù)乘法中出現(xiàn)的一些錯題，教師們應該要讓他們弄清楚錯誤的原因，是順序錯了還是計算出現(xiàn)錯誤，并對學生們的錯題本進行定期檢查，這樣學生們才會認真面對錯題，自身的思考能力也會得到提升，促進小學數(shù)學高效課堂的構建。[6]

總之，我們?yōu)榱诉m應新課標的要求，為了達到培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的要求，就必須利用好課堂錯誤資源。要有效利用課堂的錯誤資源，就必須正確地對待錯誤資源，堅持以學生為中心，強化思維指導。通過這些將課堂錯誤資源有效利用，進一步激發(fā)學生的學習熱情，真正使學生主動地、創(chuàng)造性地學習知識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊曉奇.教學資源及其優(yōu)化問題研究[J].南京師范大學，2014（5）.

[2]龐彥福，洪高峰，杭蕙.挖掘問題資源促進深度學習[J].中學數(shù)學教學參考，2019（8）.

[3] 李虹.促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略探析[J].求知導刊，2020（16）.

[4] 姚玉瑛.小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用策略探析[J].教育觀察（下旬），2019（5）.

[5] 謝峰，李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（1）.

[6] 張英霞.淺談小學數(shù)學課堂教學中“錯誤資源”的有效利用[J].中華少年（研究青少年教育），2013（23）.