王洪江

興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)相對(duì)而言較為抽象，且部分教師在教學(xué)中未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致邏輯思維能力尚處在始發(fā)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。但數(shù)學(xué)本身是充滿趣味性的，教師應(yīng)思考如何采取策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教育現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行探究。

一、把握師生關(guān)系，發(fā)揮教師引路人作用

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于某一門學(xué)科的主觀認(rèn)知。如果學(xué)生和教師之間的關(guān)系融洽，學(xué)生也會(huì)愛(ài)屋及烏，進(jìn)而對(duì)該教師教授的這門學(xué)科有更好的印象，在教師的教學(xué)課堂上集中注意力，專心聽講，積極與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好師生關(guān)系的方法很多，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇。

例如，當(dāng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系尚處在彼此不熟悉階段，教師可以在課下時(shí)間多了解學(xué)生情況，可以通過(guò)向其他教師詢問(wèn)學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)以此達(dá)到了解學(xué)生的目標(biāo)，也可以通過(guò)多與學(xué)生相處，在相處中逐步降低學(xué)生對(duì)教師存在的戒備感，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)于教師個(gè)人的印象和看法，了解學(xué)生對(duì)教師的授課方式是否適應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的觀點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的困惑，最終使師生關(guān)系趨于融洽和諧。當(dāng)師生關(guān)系本就比較良好時(shí)，教師可以增加與學(xué)生課下交流時(shí)間，在溝通過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于教師授課模式的觀點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生對(duì)教師的授課方法有沒(méi)有什么建議。這些既是師生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，也是建立良好師生關(guān)系的方法。此外，教師還可以在課堂教學(xué)和課下交流的過(guò)程中，向?qū)W生簡(jiǎn)要講述一些數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，既有利于緩和、融洽師生關(guān)系，也能在學(xué)生心中灑下一粒數(shù)學(xué)種子，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在各類學(xué)科中都是具有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，其生動(dòng)形象性的特點(diǎn)在學(xué)生還處于形象性思維，但所學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)涉及到抽象性思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)更為突出。同時(shí)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和教育設(shè)備的完善，也為教師使用情境教學(xué)提供了極大的助力。因此，教師利用多媒體課件開展情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種方便快捷而又行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)適合的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

例如，教師在對(duì)人教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的《時(shí)、分、秒》這一節(jié)知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，部分學(xué)生由于平時(shí)生活中見到的時(shí)鐘常常是手機(jī)、電腦頁(yè)面顯示的時(shí)間，而不是鐘表，因此對(duì)鐘表學(xué)習(xí)的興趣不高，這時(shí)教師結(jié)合鐘表創(chuàng)設(shè)出生活情境進(jìn)行教學(xué)。教師首先可以利用多媒體展示幾個(gè)生活場(chǎng)景，場(chǎng)景一：高鐵上，一位父親看了看手表，然后對(duì)孩子說(shuō)：“我們還有兩個(gè)小時(shí)就到站了?！眻?chǎng)景二：小明正迷迷糊糊睡得正香，忽然媽媽敲門大聲說(shuō)道：“小明，你快醒醒，看看你的鬧鐘，都八點(diǎn)了，你還有30分鐘，不然就要上課遲到了！”場(chǎng)景三：綠草如茵的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一位運(yùn)動(dòng)員正在飛速奔跑著，終于跨過(guò)了終點(diǎn)，計(jì)時(shí)的工作人員看著計(jì)時(shí)器宣布說(shuō)，運(yùn)動(dòng)員打破了紀(jì)錄，只用了12秒就跑完了100米。接著，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這些場(chǎng)景是不是大家都非常熟悉？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，這幾個(gè)場(chǎng)景都出現(xiàn)了一個(gè)非常重要的計(jì)時(shí)物品，大家知道是什么嗎？”有學(xué)生回答：“是鐘表！我的鬧鐘就是一個(gè)小豬鐘表?！贝藭r(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)被教師創(chuàng)設(shè)的生活情境所吸引，激發(fā)出了學(xué)習(xí)興趣，可以順勢(shì)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行方法指導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)本身是極具趣味性的，但由于學(xué)生的年齡尚小，對(duì)許多知識(shí)的掌握往往都是一知半解，部分學(xué)生只是按照教師提供的解題模板解題，對(duì)于其中所運(yùn)用的方法卻是知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較枯燥乏味、晦澀難懂，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，教師要想培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，需摒棄只講解解題過(guò)程的單一模式。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生透徹理解其中的算理。做到數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想兼具，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在對(duì)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師不但要在黑板上板書列豎式寫出計(jì)算的過(guò)程，讓學(xué)生知曉應(yīng)該如何計(jì)算。還應(yīng)當(dāng)總結(jié)方法技巧，用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行原理闡釋。教師可以這樣指導(dǎo)：“同學(xué)們，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，本質(zhì)上還是數(shù)字之間的相乘，許多同學(xué)經(jīng)常對(duì)為什么要交叉相乘產(chǎn)生了疑惑，今天老師就給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)其中的原理?！苯處熢诤诎迳狭谐鰞晌粩?shù)乘兩位數(shù)的豎式，邊圈點(diǎn)勾畫邊講解：“同學(xué)們請(qǐng)看，這下面的這個(gè)兩位數(shù)是由個(gè)位和十位構(gòu)成的，我們首先把十位上的數(shù)蒙上，就變成了一位數(shù)乘兩位數(shù)，將計(jì)算結(jié)果寫下來(lái)。接著我們把個(gè)位上的數(shù)蒙著，這樣看起來(lái)也是一位數(shù)乘兩位數(shù)了，只是同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意它的特殊性，注意到寫的位置不要真的寫到個(gè)位上了，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)的個(gè)位其實(shí)我們已經(jīng)進(jìn)行了計(jì)算?，F(xiàn)在把兩次計(jì)算的結(jié)果相加，得到的答案就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的結(jié)果了?！比绱?，教師將運(yùn)算的算理進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)算理，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并非是沒(méi)有規(guī)律的，也讓學(xué)生學(xué)得更加輕松愉悅，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著尤為重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)重視并靈活應(yīng)用各項(xiàng)策略培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。