呼海濤 陳戈 段濤 周云潔

摘要實施“雙一流建設(shè)”是黨和國家對加快我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出的戰(zhàn)略要求，尤其強調(diào)要提高教師專業(yè)水平和教學能力，最大限度地發(fā)揮教師在建設(shè)教育強國重大部署中的作用。文章通過介紹高校教師教學能力提升的重要性，以及教師教學能力提升面臨的現(xiàn)實困境，通過創(chuàng)新構(gòu)建教師培訓體系、教學質(zhì)量保障體系、教育教學研究體系、教師激勵體系、信息交流平臺和師德師風教育長效機制等路徑，全方位、全過程提升教師的教學能力和水平，加強高校師資隊伍建設(shè)與發(fā)展，為一流本科教育打造高素質(zhì)的一流教師隊伍。

關(guān)鍵詞 雙一流；高校；教師教學能力；路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.032

1提升高校教師教學能力的重要性

1.1黨和國家實施教育強國戰(zhàn)略的客觀要求

黨的二十大報告對建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國做了重要戰(zhàn)略部署，面對高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展階段的關(guān)鍵時刻，對高水平教師的需要比以往任何時候都更為急迫。高校對教師的教學能力需求要緊跟“雙一流”建設(shè)步伐，通過建設(shè)一支有情懷、有道德、有水平、有能力的高素質(zhì)教師隊伍，為建設(shè)一流高校與一流學科做足準備與支撐。

1.2高校內(nèi)涵式改革發(fā)展的重要需求

加強高校教師教學能力是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的當務之急，是高校立足、發(fā)展、壯大的基礎(chǔ)。教育部在有關(guān)文件中明確要求全面提升教師教學能力，而在當前“高校內(nèi)涵式發(fā)展”“課程思政”“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時期，高校的教育教學質(zhì)量已成為衡量和判斷高校實力的重要評價指標，是落實高校立德樹人根本使命的必然要求，是高校培養(yǎng)各級各類人才的關(guān)鍵，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，擁有高超教學能力的教師已成為高校深化教學改革、跨越式發(fā)展的核心保障。

1.3高校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的迫切需要

習近平總書記在黨的二十大上對人才強國戰(zhàn)略進行了重要部署，為新時代高校教師隊伍建設(shè)指明了方向。教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是人才隊伍建設(shè)的重要保障，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實施高質(zhì)量教育的根本力量。學校要加快雙一流建設(shè)，提升學校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，關(guān)鍵是要全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。一流的師資隊伍是雙一流建設(shè)的主力軍，教學能力作為教師發(fā)展核心能力直接反映出教師隊伍整體的素養(yǎng)和質(zhì)量，急切需要教師全方位提升自身的教學能力。

2教師教學能力提升面臨的現(xiàn)實困境

2.1保障支持力度不夠

教師教學能力受學校環(huán)境因素的影響較大，目前教師對教學能力提升在思想認知上普遍存誤區(qū)。首先在“雙一流”建設(shè)指標體系的指引和要求下，學校的政策、制度、工作等導向都傾向于“扶強”，對普通教師尤其是青年教師的資源投入不足。其次，在機構(gòu)保障上，許多高校雖建立了教師教學發(fā)展中心，但未明確提出整體的規(guī)劃方案應當以何種方式來發(fā)展教師的教學能力，相應的長效培訓培養(yǎng)機制建設(shè)滯后，教師缺乏良好的教學環(huán)境。最后，學校從自身的發(fā)展角度出發(fā)還普遍存在重科研、輕教學現(xiàn)象，主要考慮教師專業(yè)能力和學術(shù)科研情況，忽視了對教學能力的培養(yǎng)。

2.2教師自我發(fā)展意識認知不足，教學素養(yǎng)有待全面加強

教學能力是教師發(fā)展的核心要求，包括課堂組織管理和拓展的能力，又包括采用教學方式與方法、教學認知和監(jiān)控的能力。隨著雙一流建設(shè)的深入，教師需要由專業(yè)型教學向復合型教學轉(zhuǎn)變，教學方法上應該把課堂和實踐結(jié)合起來。但是現(xiàn)在許多簡單、固化的教學方式限制了教師的教學能力，缺少主動性和職業(yè)生涯規(guī)劃，還是延續(xù)以前的教學模式，墨守成規(guī)缺乏改革創(chuàng)新的先進思想，對專業(yè)知識的更新速度緩慢。沒有長遠的發(fā)展改革創(chuàng)新規(guī)劃，隨意盲目地教學。由于他們沒有時常更新知識，對于高校先進的教學設(shè)備和優(yōu)越的資源不能合理地應用，不能有效地提高自己的專業(yè)水平。

2.3職業(yè)培訓不足，培訓的評價方式不能完整反映培訓質(zhì)量

我國目前對教師的培訓仍是以專業(yè)理論知識為主，隨著高校教師學歷、學位結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，教師教學能力、實踐操作方面的培養(yǎng)就顯得更為必要。培訓工作的科學性還有所欠缺，教師個體化需求與單一固化的培訓內(nèi)容存在極大差距，現(xiàn)有的培訓缺乏個性化指導。普通高校教師多是直接從“學生”到“老師”，需要進行全方位專業(yè)化的培訓，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，而高校大部分培訓采取的形式或是以學科或教研室為單位研討，或是學校組織一些講座；在服務對象上，忽略了不同階段教師的情況，眉毛胡子一把抓，針對性不足，沒有形成科學化、系統(tǒng)化的培訓培養(yǎng)體系。教師培訓目前多見的評價方式只是對某一項或某次培訓課程的單次考核，缺乏全面性、系統(tǒng)性、邏輯性的綜合考評，沒有對培訓結(jié)束后長期成效的評價，無法提供培訓質(zhì)量優(yōu)劣的可靠依據(jù)。

3高校教師教學能力提升路徑

3.1加強長效化師德師風教育機制

要把思想政治教育放在教師能力發(fā)展的首要目標，要求教師必須要有過硬的思想政治素質(zhì)，具備堅定的政治信仰、崇高的政治理想；要把社會主義核心價值觀作為教師崇德修身的基本遵循，引導廣大教師做到以德立身、以德立學、以德施教。在新入職教師和各類培訓中，把師德師風、教育法規(guī)法紀作為第一課，要組織教師參觀校史館和紅色基地，新入職教師培訓增加“入職宣誓”儀式，增強教書育人的責任感和使命感，堅持思想政治教育進課堂、進教案、進頭腦，積極開展課程思政教學研究課題專題立項和資助，將立德樹人融入教育教學，扎實推進師德師風長效機制建設(shè)，形成教師愛黨愛國愛校，敬業(yè)愛崗奉獻的良好氛圍。同時在各類教學評比中師德問題采取“一票否決”，嚴格要求青年教師遵守職業(yè)道德規(guī)范。

3.2構(gòu)建不同層次立體化的教師培訓體系

制訂教師培訓計劃，以全面提升教師教育教學能力為目標，構(gòu)建“請進來”“走出去”相結(jié)合，線上、線下相結(jié)合，集中、分散相結(jié)合，國內(nèi)、國外相結(jié)合，分年齡分層次分專業(yè)分需求的立體化教師培訓體系，創(chuàng)新性地組織開展教學沙龍、教學午餐會、教學工作坊、觀摩教學、專家名師講壇等活動開展各類培訓。實施教師職業(yè)生涯培訓，從新教師的崗前培訓開始，開展教師業(yè)務能力專項培訓，提升業(yè)務水平；關(guān)注青年教師的個人發(fā)展，建立教師教學成長檔案庫，實行青年教師導師制，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助新進教師完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應教師工作崗位。加強中青年骨干教師的培養(yǎng)工作，提高優(yōu)秀青年骨干教師教學研究能力和知識創(chuàng)新能力，引導、支持骨干教師開展教育教學改革，選派中青年骨干教師到國內(nèi)外優(yōu)秀高校進修學習和培訓。做好教師發(fā)展的咨詢服務工作，組織教師發(fā)展研討交流活動，研討教師專業(yè)發(fā)展問題，交流和分享成功經(jīng)驗，建立教師咨詢診斷制度，組織指導各基層學科單位開展提升教學能力的研究活動，改進教學方法和手段；以賽代訓，積極組織開展各類教學競賽、高水平教師觀摩教學、小組教學研究活動；指導有關(guān)院部做好教學改革試點及教學成果的推廣應用。

3.3搭建信息化的教師交流平臺

高校要以“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”為機遇，利用大數(shù)據(jù)和最新技術(shù)手段，加強建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)秀教育信息資源庫和激發(fā)教師教學興趣的信息交流平臺，以動態(tài)管理的方式不斷豐富和充實優(yōu)質(zhì)的共享資源，使教學資源得到優(yōu)化配置和有效利用，推動教育信息化工作邁向新臺階。要通過建立教學發(fā)展工作網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺等交流平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，為教師提供豐富的專家、項目、課程、課件等網(wǎng)絡(luò)教學資源，集成教師教學發(fā)展的各類資源與信息，發(fā)揮示范輻射作用，形成共享機制。同時還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為每位新入職教師建立教師發(fā)展電子檔案，高效采集、有效整合教師教學生涯以及教育管理服務平臺生成的各類信息，為進一步研判教師發(fā)展趨勢，了解教師培訓個性化需求，開展教師培養(yǎng)質(zhì)量評價等提供有力支撐。

3.4開展系統(tǒng)化高教研究項目

根據(jù)“以教育教研促進教師專業(yè)發(fā)展”的思路，主動適應高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，聚焦當前高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，立足“一流教育理念、一流教育立項、一流教育成果”的目標，提升教師教研能力，著力打造教研能力強、理論素養(yǎng)好的高水平教研團隊，結(jié)合學校實際頂層設(shè)計好學校高教研究指南，注重項目創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化協(xié)同并舉，引導教師立足于高教研究解決學校教育教學的實際問題，真正做到教研工作服務于教學、落實于實踐，提升學校整體教學水平，促進學生成長成才。加大教師教學業(yè)績的獎勵力度，以教學業(yè)績的學術(shù)貢獻、應用貢獻、級別等次、難易程度等為依據(jù)，結(jié)合學校發(fā)展需要，制訂獎勵標準。獲獎情況記入主要完成人的個人檔案，作為業(yè)務考核、職稱評定、評優(yōu)評先、年度考核及聘期考核等的重要依據(jù)。

3.5打造多維化的教師質(zhì)量評價體系

高校要把提高教育教學質(zhì)量作為工作的核心任務，立足建立科學、規(guī)范的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，完善建立多維度課堂教學過程性評價系統(tǒng)和自身的本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫平臺，形成專業(yè)化的閉環(huán)式教學質(zhì)量監(jiān)控保障機制，促進教師教學質(zhì)量評價工作的制度化、規(guī)范化和科學化，堅持教學督導制度、學生信息員制度、教學檢查制度、評教評學制度等多維度教學質(zhì)量監(jiān)控手段，對包括教學管理、實踐教學、教學狀態(tài)、教學效果等各主要教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，通過制訂和完善相關(guān)制度、印制教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準手冊、開展教學督導培訓座談會等一系列工作，對教育教學進行全程質(zhì)量控制，提高廣大教師的質(zhì)量意識和責任意識，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化，保障教師教學的高質(zhì)高效發(fā)展。

3.6推進多元激勵機制

建立教師教學榮譽制度，開展教學名師推薦、評選、獎勵工作。成立教學名師咨詢專家團隊，建立教師工作坊，通過政策引導，使一批高水平專家、教學名師參與到教師教學發(fā)展中來，在教師成長中發(fā)揮示范和引導作用，著力培養(yǎng)具有堅定中醫(yī)藥信念、優(yōu)良的師德師風、系統(tǒng)中醫(yī)思維能力、深厚文化內(nèi)涵的教學人才。選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外知名大學開展教師教學培訓師（發(fā)展師）、ISW教學技能工作坊、教學技能引導員（FDW）研修等系列活動，進一步完善與規(guī)范教學培訓師、引導師和咨詢師等相關(guān)工作，精心打造一支專業(yè)化高水平的校內(nèi)培訓師隊伍，以期進一步發(fā)揮培訓師資在促進教師教學發(fā)展工作中的積極作用。

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“‘雙一流背景下高校教師教學能力提升模式的路徑研究與實踐”（2021SJGLX180）；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐一般項目“新形勢下中醫(yī)藥高等院校‘六位一體教師隊伍建設(shè)體系構(gòu)建與實踐研究”。

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