尹一帆 張毅

摘 ?要 ?產(chǎn)業(yè)側(cè)快速發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出新要求，“1+X”證書是促進產(chǎn)教融合的一種重要途徑?！?+X”證書制度背景下，以“工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準”與機器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例進行課證融通教學改革探索，提出從課程目標、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、評價標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政等方面進行融通，從制定支持政策、改善實踐教學條件、提高實踐教師水平等方面進行保障，積極探索應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 ?“1+X”證書；課證融通；機器人技術(shù)及應(yīng)用；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0115-04

Exploration on Reform of Integration of Course

and Certificate in Robot Technology and Appli-

cation Under Background of “1+X” Certifi-cate System//YIN Yifan， ZHANG Yi

Abstract ?The rapid development of the industry side

puts forward new requirements for the cultivation of

application-oriented talents. The “1+X” certificate

is an important way to promote the integration of

industry and education. Under the background of the

“1+X” certificate system， taking the Industrial Robot Application Programming Vocational Skill Level

Standard and Robotics Technology and Application course as examples to explore the teaching reform of

the integration of course and certificate， it is inte-

grated from the course objectives， teaching content， Practice links， teaching methods， evaluation stan-

dards， curriculum ideology，innovation and entrepre-

neurship，and politics， and guarantees are provided in terms of developing support policies，improving

practical teaching conditions and improving the level

of practical teachers to explore the transformation and development of applied undergraduate colleges and the cultivation of applied talents.

Key words “1+X”certificate; integration of course

and certificates; robotics technology and applica-tion; cultivation of talents

Authors address ?Taiyuan University， Taiyuan， Shanxi，

China， 030032

0 ?引言

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了傳統(tǒng)制造向智能制造的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用機器人正是傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要標志之一。信息技術(shù)的快速發(fā)展同樣促進了知識的更新，許多新的技術(shù)、方法先在企業(yè)產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)側(cè)對人才需求已經(jīng)發(fā)生了重要變化，而教育側(cè)知識更新緩慢，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)側(cè)的發(fā)展，從而導(dǎo)致教育側(cè)和產(chǎn)業(yè)側(cè)不能有效對接，一方面導(dǎo)致學生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)招不到員工，產(chǎn)教錯位，嚴重浪費社會資源?！?+X”證書制度背景下，開展機器人相關(guān)的課證融通教學改革，對于職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校機器人相關(guān)的專業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極意義。

楊晉娟[1]、唐賀清等[2]從教育類型的角度出發(fā)，闡述了應(yīng)用型本科院校的特征，研究“1+X”證書制度背景下開展書證融通的激勵相容、協(xié)同運行、完善保障等機制；藍偉銘等[3]結(jié)合“1+X”工業(yè)機器人應(yīng)用編程證書的考核標準，探索了一套符合本地特色的課程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案；潘斯寧等[4]從厘清“1+X”證書與課程關(guān)系等角度探索“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建；張大林等[5-7]首先明確“1”與“X”是相生相長的標準體系，從人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)條件、教師隊伍建設(shè)三個方面實施課證融合；朱昌洪等[8]探討以“1+X”證書為載體構(gòu)建“1+X”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高新形勢下應(yīng)用型本科學生的四大能力；閉樂華等[9]從重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、搭建共享平臺、建立考核制度、全面開展產(chǎn)教融合等方面，探討“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科運行機制；張舜等[10]基于能力本位角度，建立知識、技能、能力的聯(lián)系，論述了如何構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，為應(yīng)用型本科“1+X”證書制度建設(shè)提供參考。

目前，基于“1+X”的課證融通主要集中在制度建設(shè)、實施路徑、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)等偏向政策性的宏觀方面，針對具體課程進行課證融通的研究較少，有待加強研究。

1 ?“1+X”證書實施過程中存在的問題

“1+X”證書試點工作開展以來，各個學校都根據(jù)自身實際情況進行了多種多樣的探索，涌現(xiàn)了很多可借鑒可參考的案例，為“1+X”證書開展奠定了良好的開端，但也暴露出一些問題。

1.1 ?“1+X”證書制度有待完善

“1+X”證書制度還處于探索階段，支持政策還相對籠統(tǒng)，可操作性不強，不利于“1+X”證書制度落地。此外，證書名目煩瑣，標準制定缺乏權(quán)威性，容易與職業(yè)資格證書混淆，認證機構(gòu)不具備權(quán)威性導(dǎo)致證書效力不足，社會認可度有待提升。

1.2 ? 對“1+X”證書制度認知存在偏差

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”制度試點工作，部分院校和教師教學觀念轉(zhuǎn)變滯后，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)認知不夠準確，“1+X”證書制度只在職業(yè)院校開展、與應(yīng)用型本科院校無關(guān)，應(yīng)用型本科院校的“1+X”證書改革還未全面實施，導(dǎo)致“1+X”證書制度推進緩慢，這與《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神是相悖的。

1.3 ? 開展“1+X”認證的條件不滿足

部分院校實訓(xùn)條件、教師隊伍等方面比較薄弱，缺少現(xiàn)代化設(shè)備以及必要的經(jīng)費投入，高水平實踐師資缺乏，先進的實踐設(shè)備缺乏，開展“1+X”證書制度的課證融通缺少必要的實踐支撐條件。

1.4 ?“1+X”證書內(nèi)涵理解不到位

“1+X”證書試點中，一些學校將取得證書作為課證融通的唯一目標，僅重視證書而忽視了融通。課證融通的價值主要體現(xiàn)在促進課堂教學知識更新、促進學生能力的發(fā)展上，重證書、輕融通的觀念背離了“1+X”證書制度的初衷。

2 ?“1+X”證書課證融通探索

目前，“1+X”證書中機器人相關(guān)的職業(yè)技能標準有四個：工業(yè)機器人操作與運維、工業(yè)機器人裝調(diào)、工業(yè)機器人應(yīng)用編程、工業(yè)機器人集成應(yīng)用。機器人技術(shù)及應(yīng)用是面向機械工程、電氣工程、自動化、智能制造等專業(yè)學生的專業(yè)課，主要包括機器人基礎(chǔ)知識和應(yīng)用編程兩方面內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容和證書要求，以工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準與機器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例進行課證融通的探索，從課程目標、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、評價體系等方面進行融合，同時，融入思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，注意學生思想價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課程融通+思政融通+專創(chuàng)融通，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

2.1 ?課程目標融通

將能夠完成“工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準”規(guī)定的任務(wù)納入課程目標，機器人技術(shù)及應(yīng)用的課程主要目標由能夠了解機器人基本組成，掌握機器人運動學分析，會用仿真軟件進行機器人離線編程，改為了解機器人基本組成，掌握機器人運動學分析，掌握機器人參數(shù)標定、編程、通信與測試。課證融通主要目的是讓學生具備證書所要求的能力。在此基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)自身需求自由選擇是否考證，不以考證作為唯一目的。

2.2 ?教學內(nèi)容融通

在現(xiàn)有機器人知識的基礎(chǔ)上，按照“工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準”的任務(wù)，去掉陳舊無用的知識點，增加產(chǎn)業(yè)側(cè)需要的新知識、新技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，機器人技術(shù)及應(yīng)用的教學內(nèi)容由機器人數(shù)學基礎(chǔ)、運動學、機械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、語言與編程等改為機器人數(shù)學基礎(chǔ)、運動學、機械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、參數(shù)標定、編程、通信與測試等內(nèi)容。調(diào)整后的內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，更加注重知識應(yīng)用和能力提升。

2.3 ?實踐環(huán)節(jié)融通

根據(jù)《工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準》的要求，機器人技術(shù)及應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)由機器人認知實驗、運動學分析、仿真編程調(diào)整為實驗+實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)主要是機器人運動學分析，實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括工業(yè)機器人參數(shù)標定、工業(yè)機器人系統(tǒng)編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)仿真與開發(fā)，學生可以完成工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級考評的訓(xùn)練。此外，可以將取得證書認定實踐學分獎勵或者替代生產(chǎn)實習，提高學生參與證書的考評。

2.4 ?教學方法融通

開展課證融通一定程度上增加了學生的學習內(nèi)容，在不增加課時或者課時增加很少的情況下，改進現(xiàn)有的教學方法，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學習通、雨課堂等教學平臺將一部分課程內(nèi)容和證書內(nèi)容讓學生課外自學完成，課堂講授重點內(nèi)容，將工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準的一部分內(nèi)容以作業(yè)的方式讓學生課外完成，通過線上線下混合式教學方法將課內(nèi)課外融為一體為課證融通創(chuàng)造條件。

2.5 ?評價體系融通

2.5.1 ?成績組成融通

將《工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準》規(guī)定的任務(wù)完成情況融入考核評價，成績組成由“總成績=平時成績×0.1+考試成績×0.7+實驗成績×0.2”改為“總成績=平時成績×0.1+考試成績×0.5+實驗成績×0.1+實訓(xùn)成績×0.3”，實踐占總成績的40%，突出知識的應(yīng)用，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

2.5.2 ?評價方式融通

考試方式由閉卷考試改為開卷考試，考試題目中應(yīng)用型題目分數(shù)占試題分數(shù)的40%，提高知識應(yīng)用在課程中的比重；實驗和實訓(xùn)成績由實驗報告、實訓(xùn)結(jié)果的打分變?yōu)閷嶒瀳蟾?、實?xùn)結(jié)果和實踐過程的綜合評價，實踐結(jié)果和實踐過程各占50%，實行過程性評價辦法，突出實踐過程的重要性。

2.6 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是人才培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，許多院校人才培養(yǎng)方案中專門規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學分、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等都是為了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

在開展機器人相關(guān)的“1+X”證書課證融通過程中，將中國機器人競賽、機器人開發(fā)者大賽、高效機器人創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等機器人相關(guān)的學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的內(nèi)容與證書融通，以學科競賽為牽引，促進學生開展主動性、探索性、創(chuàng)新性學習，使職業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)意訓(xùn)練相融合，探索“崗、課、賽、證”四位一體的課程模式，促進創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3 ?課證融通保障措施

3.1 ?制定支持政策

為了更好地開展“1+X”證書的改革探索，從學校和院系層面出臺相關(guān)政策鼓勵教師積極探索，開展“1+X”證書制度宣講，更新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念，將“1+X”證書納入人才培養(yǎng)方案中，建立與證書相對應(yīng)的課程群，一個課程群對應(yīng)一個證書，不一定是一門課程對應(yīng)一個證書，課程大綱中體現(xiàn)對應(yīng)證書的內(nèi)容，將證書考評和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，優(yōu)化或者替代相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。給予學生一定的課外實踐學分獎勵，鼓勵學生積極參與“1+X”相關(guān)的證書考評。

3.2 ? 改善實踐教學條件

工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級考評與訓(xùn)練需要專業(yè)的設(shè)備，傳統(tǒng)的機器人實驗設(shè)備是驗證型或者演示型，局限于機器人認知、操作等層面，不具備“1+X”認證和訓(xùn)練功能。確保實踐教學條件滿足要求是開展課證融通的前提，需要學校從經(jīng)費、場地等方面進行支持，購置專門的教學設(shè)備、改善配套的實驗實訓(xùn)環(huán)境；或者尋求企業(yè)支持，通過企業(yè)提供設(shè)備、學校提供場地等多種方式與企業(yè)共建實驗室；也可以通過校企聯(lián)合爭取政府部門產(chǎn)教融合資金支持，建設(shè)產(chǎn)教融合基地、實踐教學基地等改善實踐教學條件。

3.3 ?提高實踐教師水平

開展課證融通，高水平實踐教學師資是不可缺少的。許多教師從學校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺少企業(yè)實踐的經(jīng)歷；或者一些教師雖然參與過企業(yè)掛職、入企實習等培訓(xùn)，由于管理機制和權(quán)益保障問題，很難與企業(yè)深度融合，缺乏企業(yè)真實項目的實戰(zhàn)鍛煉?？赏ㄟ^聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、教師入企實踐鍛煉、共建教師實踐基地、校企聯(lián)合項目研究等多種方式和途徑提高實踐教師的水平。

此外，基于“1+X”證書制度開展課證融通，教師可以直接了解到實際崗位所需的知識，在教學中成長，彌補企業(yè)實踐的不足，快速提高實踐能力，成長為素質(zhì)過硬的“雙師型”教師。

4 ?結(jié)論

“1+X”證書制度背景下，以課證融通為主線進行機器人技術(shù)及應(yīng)用課程教學改革探索，從課程目標、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法、評價體系、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行課證融通，探索

“崗、課、賽、證”四位一體的課程模式，并提出制定支持政策、改善實踐教學條件、提高實踐教師水平的保障措施，將《工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標準》涉及的新技術(shù)和新理念引入課堂和實踐教學，改變課堂知識與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象，促進產(chǎn)教融合，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供積極

探索。

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