楊文軍 李小娥

摘 ?要 ?微課教學模式具有教學時間和空間自由、內(nèi)容豐富、滿足學生個性化學習需求等特點。以電工電子技術(shù)課程為切入點開展微課教學的探索和應(yīng)用研究，對電工電子技術(shù)課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學評價體系等方面進行一系列革新，實現(xiàn)信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新，提高學生學習興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的大學生。

關(guān)鍵詞 ?微課；電工電子技術(shù)；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0139-03

Research on Micro-lecture Teaching Reform Under

Background of Informatization//YANG Wenjun1， LI

Xiaoe2

Abstract ?The micro-lecture teaching mode has the cha-racteristics of free teaching time and space， rich content， and meeting the individual learning needs of students. Taking the electrical and electronic technology course as the starting point to carry out

the exploration and application research of micro-

lecture teaching， we carry out a series of innova-tions in the teaching method， teaching content， tea-

ching evaluation system and other aspects of the electrical and electronic technology course to rea-

lize the innovation of information technology tea-ching mode， improve students learning interest， and cultivate students with innovative and practical ability.

Key words ?micro-lecture; electrical and electronic technology; teaching mode; teaching reform

Authors address

1 ?School of Electrical Engineering， University of

South China， Hengyang， Hunan， 421001

2 ?Chuanshan College， University of South China，

Hengyang， Hunan， 421001

0 ?引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域受到了很大程度的影響，促使現(xiàn)代教育不斷進行改革。微課與其他信息化教育資源相比，具有“開放、共享”等特點。微課的教學理念滿足了時代的需求，讓日常教學打破空間與時間的限制，極大地滿足了人們的學習方式，以一種深受學生喜愛的教學方式應(yīng)用到日常高校教學當中[1]。微課的定義有多種，簡單來說就是以短視頻為主要的載體，任課教師針對某個專業(yè)的某個教學內(nèi)容或某個知識點進行簡短而又完整的教育教學活動。微課本身具有強大的交互與反饋功能，在提高學生學習興趣與活躍教學氛圍的同時，潛移默化地完成知識的內(nèi)化過程，從而提高學生的學習效果。微課不僅是一種新的教學資源組織方式，也是一種全新的教學理念與方式[2]，具有十分廣泛的教學應(yīng)用前景。

電工電子技術(shù)是一門理論與實踐緊密結(jié)合、面向非電類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。在信息技術(shù)時代，電工和電子技術(shù)在各類非電類專業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。作為基礎(chǔ)寬、知識面廣、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，具有電工和電子技術(shù)方面的應(yīng)用能力十分重要。在利用信息技術(shù)平臺進行教學的過程中，存在著只是把黑板換成投影屏幕，上課對著課件“照屏宣科”，進行“滿堂灌”的填鴨式教學，導致學生“聽不懂、跟不上”，從而出現(xiàn)消極上課的現(xiàn)象，嚴重的甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。借助微課生動有趣的教學方式可以很好地解決這些問題。微課以動畫、短視頻為主要形式，將這些內(nèi)容貫穿到整個課堂教學中來[3]，這樣就可以令原本抽象的概念變得形象、生動、有趣，從而可以引起學生的注意，提高他們對課程學習的興趣，同時降低課程理解的難度，可以有效地幫助學生理解并掌握核心概念，提高教學效果。

本項研究工作主要是針對電工電子技術(shù)課程的基本特點，主要從微課設(shè)計、微課制作、在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺搭建、微課課程教學評價等方面，開展系統(tǒng)的探索與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并進一步推動其他課程積極應(yīng)用信息化教學方法，全面促進教學信息化改革。

1 ?微課在電工學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 ?改變傳統(tǒng)的教學方式

在以前傳統(tǒng)的電工學課堂教學當中，任課教師存在著“填鴨式”教學的現(xiàn)象，忽視了學生在學習當中的主觀能動性，降低了學生的學習積極性。微課作為一種新的教學模式，教學過程中以學生為主、教師為輔，學生將完全掌握學習的主動權(quán)，使“課前預習、課堂參與、課后討論”得以真正實現(xiàn)，真正落實“以學生為中心”的教學理念，促進學生更好地開展自主學習與個性化學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提高課程教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為現(xiàn)代信息化教學改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考模式和實施路徑。

1.2 ?豐富學習方式，提高學習效率

在普通高等院校開展豐富多彩的微課教學活動，學生不僅能夠在課堂上認真學習電工學相關(guān)知識，還可以在課余時間觀看學習微課視頻，學生課前提前觀看有關(guān)微課視頻預習本節(jié)課要學的電工學知識，同樣地，學生也可以通過課后回看微課視頻，復習本節(jié)課所學知識，對所學知識點進行強化訓練，從而提高學習效率。

1.3 ?提升師生互動，活躍課堂氣氛

學生可以通過課前的微課自學，并將學習過程中遇到的問題進行歸納總結(jié)，帶著問題去聽任課教師在課堂上的教學，通過教師講解將電工電子技術(shù)的重要知識點充分掌握。教師也可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺（如長江雨課堂、學習通、QQ群以及微信群等）在線回答學生提出的問題，再通過課堂上與學生進行面對面討論，以“學生為中心”，引導學生大膽地提出問題、分析問題，提高學生獨立解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

2 ?微課教學的改革方式

2.1 ?明確關(guān)鍵知識點，高效瞄準微課教學內(nèi)容

微課是課程教學的一種外在表現(xiàn)形式，其中教學設(shè)計是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學設(shè)計首先需要明確微課的教學目標，豐富微課視頻教學的內(nèi)容，并且具體到教學策略方面是要著重培養(yǎng)學生的學習技能以及學以致用的能力[4]。在做教學設(shè)計的過程中，首先要充分利用已有的“電工電子技術(shù)”課程教學資源，比如PPT多媒體課件、動畫等，其次對課程的各個單元內(nèi)容與關(guān)鍵知識點按照微課的教學思路重新進行設(shè)計與完善，然后，需要針對課程的教學內(nèi)容、方法與思路，根據(jù)設(shè)計好的課程內(nèi)容，依次確定各章節(jié)所需要精心制作的微課數(shù)量與內(nèi)容，并分析各微課間存在的邏輯關(guān)系，最后按照要求設(shè)計成一系列的微視頻。比如，根據(jù)“交流電動機”這一章節(jié)實踐應(yīng)用性強的特點，可以分成四個關(guān)鍵知識點，即三相異步電動機的轉(zhuǎn)動原理、三相異步電動機的機械特性、起動和調(diào)速。其中三相異步電動機的轉(zhuǎn)動原理是這一章的重點與難點，可以制作3～4個微課短視頻進行講解，形象生動地展示異步電動機的轉(zhuǎn)動原理。而異步電動機的調(diào)速在生產(chǎn)上應(yīng)用廣泛，可以制作2～3個微課視頻，比如，可以展示變頻空調(diào)的工作原理，提高學生分析并解決實際問題的能力。最后，可以將專業(yè)教師的科學研究、教學改革研究、課程知識的實際應(yīng)用與前沿的研究理論自然地融入微課課程設(shè)計當中，并且要充分挖掘課程蘊含的思政元素，注重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 ?采取多種方式，挖掘高質(zhì)量的微課視頻

微課教學是以動畫、短視頻為主要載體所呈現(xiàn)出的一種課堂教學形式[5]，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)加以實現(xiàn)，即需要應(yīng)用計算機操作技術(shù)與視頻處理軟件，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的軟件有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，采用攝像法、PPT法、錄屏法、剪輯法、全自動錄播法等幾種技術(shù)方法相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行碎片化、簡單化、可視化和趣味化處理。高校的每一門課程都是由許多的知識點組成，應(yīng)當根據(jù)知識點的不同特點，分門別類地選取合適的制作方式。對電工電子技術(shù)課程而言，對于理論公式或圖表多的教學內(nèi)容，如相量分析法及電路的分析方法，可以選擇以動畫法為主要方式；對于理論性強的教學內(nèi)

容，如三相異步電動機的轉(zhuǎn)動原理、啟動和調(diào)速性能指標和繼電接觸器控制系統(tǒng)等，可以選擇以錄像法為主的方式，適當?shù)亟Y(jié)合一些動畫展示。在微課制作過程中，要采用專業(yè)任課教師與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工作人員分工合作的方式，從而提高工作的效率。當然，還可以從現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺上挖掘符合教學要求的視頻資源。當下，高校專任教師日常教學與科研工作比較繁忙，往往抽不出大量的時間對微課視頻進行系統(tǒng)的拍攝，再加上部分教師微課視頻制作水平比較普通，從而影響了微課課堂教學的質(zhì)量?？梢越柚S富的互聯(lián)網(wǎng)資源，挖掘高質(zhì)量的微課教學資源。而且充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺與學生進行深入的討論，更為重要的是專業(yè)教師組織搭建了“電工電子系列課程學習資源”微信公眾號，發(fā)布了許多簡短有趣的電工學小知識以及短小精悍的高質(zhì)量微課小視頻，深受學生的好評，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。

2.3 ?聚焦信息化資源，搭建微課網(wǎng)絡(luò)教學平臺

搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺，可以在校內(nèi)外通過網(wǎng)絡(luò)接入教學平臺進行微課的相關(guān)應(yīng)用。學生可根據(jù)自身已掌握的知識情況，自主挖掘所需的知識點，從而有針對性地開展自主學習。由于微課時間較短，學生可以使用自己的移動設(shè)備，比如手機、平板等，利用碎片化時間、業(yè)余時間開展自主學習，從而充分提高學習效率。網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要包括在線微課教學模塊的構(gòu)建、在線交流討論模塊的構(gòu)建、在線測試環(huán)境模塊的構(gòu)建和課前預習流程設(shè)計。在線微課教學模塊主要是由教師端與學生端這兩部分組成。教師端包括學習資源共享、發(fā)布教學任務(wù)、批改作業(yè)這三個主要功能。其中，學習資源共享是發(fā)布專業(yè)教師精心制作的微課資源，包括與專業(yè)知識相關(guān)的學習資料、課后作業(yè)與實驗操作規(guī)范等資料。學生端主要有學習資源下載與作業(yè)提交這兩個模塊。在線交流討論模塊搭建了學生之間與師生之間的即時互動交流平臺，方便及時高效地解決學生在學習過程中遇到的各種問題。在線課前預習模塊提前發(fā)布即將開展新課教學需要準備的知識內(nèi)容，學生在此可以進行課前預習并提出問題。

2.4 ?注重教學過程評價，構(gòu)建完善的微課評價體系

構(gòu)建完善的電工電子技術(shù)課程微課教學評價體系，緊密聯(lián)系微課教學的實際運用，實現(xiàn)“以評促教，以教促學，教學相長”的良好效果，進一步加強學生在課前預習和課后強化中的學習主動性，引導學生養(yǎng)成科學的、積極主動的學習方式。對微課教學效果的評價主要從總體設(shè)計、教學過程、教學效果、特色創(chuàng)新這四個維度進行考量。微課的教學結(jié)果評價將對微課教學效果的提升起到積極的促進作用。微課評價是對學生在學習過程中數(shù)據(jù)的實時收集和分析，采取相應(yīng)的考評和激勵措施，促進學生積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)學習，促進任課教師不斷修改、完善微課的教學設(shè)計和應(yīng)用。該課程的微課教學評價主要是從教學環(huán)境建設(shè)、教學互動情況、教學效果等多方面內(nèi)容進行評價，從而促進學生的自主學習，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。其中，教學環(huán)境建設(shè)評價是指課程教學互動平臺建設(shè)情況、課程微設(shè)計、微課程建設(shè)情況、課程微視頻鏈接情況和課程項目訓練資料建設(shè)情況；教學互動情況評價主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺教學互動情況和課堂教學互動情況；教學效果評價主要是指教師對學生項目訓練成果評價和學生對教學效果的評價。

3 ?微課應(yīng)用實踐與思考

以普通高等院校非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程為研究對象，系統(tǒng)地制作一系列高水平的課程微課，從眾多非電類專業(yè)的教學班級中隨機選擇兩個教學班作為試點班級開展微課教學改革試驗研究，并且在正常教學過程中多次邀請同行專家進行聽課與評課。同行專家對微課教學試驗課的教學效果和教學成績給予了較高的評價，并在湖南省高等院校青年教師電工學課堂教學比賽中榮獲二等獎。通過調(diào)查問卷的方式對試點班級的學生開展微課課程教學評價，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，在教學過程中引入微課教學方式能充分提高學生的學習積極性，降低課程的理解難度，提高學生學習效率。相對于其他教學班級，試點班級的總體測驗成績明顯更加優(yōu)秀。

微課不僅是一種新的教學資源組織方式，也是一種全新的教學理念與教學方式，具有一定的優(yōu)越性與先進性，但是對其具體的應(yīng)用方式需要進一步地探索與研究。1）需要進一步地完善電工電子技術(shù)課程的微課，比如開展討論式和啟發(fā)式的教學、融入工程實際教學案例等；2）要與其他的先進教學模式相結(jié)合，比如線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，要開展多種教學模式相結(jié)合的改革試驗，通過對整個教學過程的成效進行綜合評價，從中找到最優(yōu)的教學方式；3）需要將試驗教學的成果應(yīng)用到其他有關(guān)的課程教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新，使學生更好地自主學習與個性化學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

4 ?結(jié)束語

電工和電子技術(shù)在各類非電類專業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。對電工電子技術(shù)課程的教學方法、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建和教學評價體系等方面進行一系列的革新，有助于實現(xiàn)信息技術(shù)教學模式的創(chuàng)新，使學生更好地自主學習與個性化學習，提高學生學習效率和效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，真正提高普通高等院校實踐型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 ?參考文獻

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