☉馬成亮

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，使語文閱讀在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮出重要作用。在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)語文所需的知識(shí)，不僅包括基本知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還包括理解語言的能力。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解和感知，在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。

一、以語文閱讀為背景培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的意義

（一）優(yōu)化學(xué)生的感知力

就語文學(xué)科來說，所有的基礎(chǔ)知識(shí)都不是獨(dú)立的，它們之間的關(guān)系非常緊密，且形成了一套完善的系統(tǒng)語言體系。所以，在閱讀素養(yǎng)視野下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在一個(gè)更加全面的視角下去體會(huì)語言文字的美，從而進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、核心宗旨和情緒表達(dá)。在不知不覺中，學(xué)生的語言感知能力就得到了提升，對(duì)后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助［1］。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀范疇

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生的語文視野。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，不斷豐富語文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來拓展教學(xué)資源渠道，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀資源，將其閱讀視角從課堂延伸出去，從而接觸到更多的文學(xué)體裁、閱讀內(nèi)容和閱讀方法。當(dāng)然，教師也要不斷豐富教學(xué)方法，用多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，積累更多的語言知識(shí)。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能起到很好的促進(jìn)作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要是依靠教師的講解和背誦來完成閱讀學(xué)習(xí)，而對(duì)于教科書中所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)卻不能深入理解。而當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，為了不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相互融合，運(yùn)用多種教育方法，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀展開深入的探究，從而使他們的閱讀能力得到提高。只有這樣，才能保證其后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏思考空間

閱讀目標(biāo)是明確學(xué)生在閱讀中需要做什么，以及怎么做，做到哪種程度。這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，語文教師只是講解，不重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)；有些教師只是將教學(xué)參考中設(shè)計(jì)的問題照抄在黑板上，讓學(xué)生課后作答，在課堂上不留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，即使有一些時(shí)間，也很短。學(xué)生在想不出答案，或是問題回答得不全面時(shí)，教師并不是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，而是直接給出答案。這種閱讀教學(xué)的模式，容易使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行自主思考和深度思考。長期下去也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）在閱讀教學(xué)中的提問不科學(xué)

課堂提問是教師常用的教學(xué)方法，主要目的是使學(xué)生充分運(yùn)用思維、想象與觀察能力來思考和分析問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。此外，閱讀文本能體現(xiàn)出多個(gè)層面的內(nèi)涵，而部分語文教師設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性。例如，在《珍珠鳥》一文中，教師對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生回答這篇文章體現(xiàn)的理念時(shí)，如果教師沒有對(duì)課文進(jìn)行全面細(xì)致的分析，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題是很難理解的。這樣的提問不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也很難提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)觀念難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，要基于閱讀素養(yǎng)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野來理解作者的創(chuàng)作過程，從而能夠更好地理解文章表達(dá)的思想情感與立意。但是，一些語文教師雖然對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，可在閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，堅(jiān)持對(duì)文本進(jìn)行解讀，理解文意，把握思想，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力水平難以得到有效提升。而且，新課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也沒有對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)進(jìn)行明確要求，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)只重視欣賞性閱讀，忽視了對(duì)文章內(nèi)在價(jià)值的挖掘。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是很不利的。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念與模式很難適應(yīng)當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、新課標(biāo)下搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的時(shí)期，他們的好奇心和玩心是比較大的，沒有固定的學(xué)習(xí)方式和思維，這個(gè)時(shí)期教師就更應(yīng)該發(fā)揮自己的能力，去提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的閱讀能力，從而加強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。思維導(dǎo)圖方式多樣，其中包括將文字轉(zhuǎn)變成視頻、圖片等，增強(qiáng)課堂參與度，最終發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)三年級(jí)第二單元《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以就這一主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生開展群文閱讀，用思維導(dǎo)圖方式對(duì)樹葉的顏色、蟋蟀鳴叫聲音、秋天的雨等進(jìn)行描寫。通過對(duì)《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》這幾篇文章的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章是以不同的敘述方法來描寫秋天風(fēng)景的。教師可以將描寫秋天的圖片、繪畫等素材融入教學(xué)中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文寫作與閱讀的興趣。再如，教師可以將《新型玻璃》《鯨》《松鼠》這幾篇閱讀文章組合起來，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。之后向?qū)W生提問：“這三篇文章寫了哪些內(nèi)容？這些文章的特點(diǎn)是什么？從哪些語句中可以看出這些特點(diǎn)？”以此來加深學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的好詞好句和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，花時(shí)間積累閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)理解。

（二）為學(xué)生選擇明確的“主題”

在當(dāng)前學(xué)科素材資源選擇的過程中，其中最為豐富的就是語文學(xué)科。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生去提供全文閱讀的素材。通過閱讀手中的課本，可以讓學(xué)生獲得很大的收獲。在閱讀的過程中，如何選擇素材，又怎樣去實(shí)現(xiàn)循環(huán)目標(biāo)？這是關(guān)鍵問題。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中突出中心思想？教師需要首先明確主題，將主題作為立足點(diǎn)，選擇比較貼合學(xué)生生活實(shí)際的閱讀素材。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能夠進(jìn)行歸納和對(duì)比，把握素材中比較關(guān)鍵的信息。在圍繞主題活動(dòng)選材時(shí)也需要凸顯出教師的文學(xué)素養(yǎng)，并將課本作為載體主線，進(jìn)行進(jìn)一步的選擇，以此實(shí)現(xiàn)信息豐富的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師就可以將同一單元的幾篇課文進(jìn)行群文閱讀。這些課文都是對(duì)祖國美好河山的贊美，如《七月的天山記》《金華的雙龍洞》。同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，可以再補(bǔ)充《石林》《壺口瀑布》《黃山記》，這三篇文章讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的賞析。由于學(xué)生處于啟蒙時(shí)期，這種主題豐富、資源豐富的信息對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和辨析能力的提高十分有幫助。這樣一種全文閱讀活動(dòng)可以為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的語文知識(shí)相對(duì)來說比較簡單，但由于小學(xué)生的思維水平發(fā)展還不完善，對(duì)一些語文知識(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一定理解上的困難。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解［2］。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)和文中主人公有一樣的疑惑：“我要的是葫蘆，為什么還要治蟲子呢?”在教學(xué)時(shí)，教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。然后，通過多媒體為學(xué)生展示生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)作物的生長過程；也可以讓學(xué)生詢問自己的父母，為什么在種菜的過程中要治蟲子，從而讓學(xué)生明白，農(nóng)作物想要生長得好，就需要經(jīng)過發(fā)芽、除草、治蟲、施肥等步驟，每一步都不能忽略。如果只注重結(jié)果而不關(guān)注過程，農(nóng)作物肯定不能很好地生長。這樣，通過將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容了。同時(shí)，學(xué)生也從中得到了啟示：無論做什么事情，都需要重視過程。只有盡心盡力做好每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，教師還要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高做好鋪墊。

（四）角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

思維能力是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。小學(xué)生的形象思維非常明顯。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)則是一個(gè)十分重要的閱讀途徑，是引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)的一種物化手段。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以感到真實(shí)的生活，可以強(qiáng)化他們的閱讀素養(yǎng)，還可以帶動(dòng)他們完全沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而掌握越來越多的知識(shí)和技能。所以，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以利用角色扮演，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。例如，在講解《丑小鴨》這一課的時(shí)候，若是單純讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，那么他們必定無法對(duì)其主旨思想與概念含義等有一個(gè)清楚的了解。因此，教師要運(yùn)用好角色扮演教學(xué)法，凝聚學(xué)生的注意力，讓他們自發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，明確作者的表達(dá)意圖，知曉文章的教育意義。如將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，以小組為單位，讓他們針對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，講清丑小鴨的特點(diǎn)，以及其他人物形象等。在學(xué)生完成討論以后，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)小組共同上臺(tái)為大家進(jìn)行表演。在此環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生都在認(rèn)真觀看，對(duì)于一些模糊的地方，有學(xué)生還發(fā)出了自己質(zhì)疑的聲音。這就表明所有學(xué)生都有著自己的理解和感悟，確實(shí)達(dá)成了良好的閱讀效果。

（五）使用微課指導(dǎo)閱讀

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。微課的應(yīng)用優(yōu)化了語文閱讀的方向。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而使其進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)［3］。微課時(shí)間短，指導(dǎo)內(nèi)容吸引人。它能使學(xué)生集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在《魯濱遜漂流記》的微課中，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀：這是我祖父給父親，父親又送給了我的一本書，代代相傳；這是一部冒險(xiǎn)小說；這是一本關(guān)于學(xué)習(xí)生活的書；這是一本很有價(jià)值的書……它是以6 分鐘左右的短片為指導(dǎo)內(nèi)容，在課前播放，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)有各種各樣故事的語文課堂充滿了好奇心，他們的思維方式仍然基于特定的思維，他們更喜歡彩色圖片或聲情并茂的視頻。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在具體的語文教學(xué)中，教師可以將一些難學(xué)、抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)?？梢栽谖⒄n視頻中設(shè)計(jì)與本文相關(guān)的內(nèi)容，并在課前5 ～10 分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用，以便學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，直接站在作者的角度感受文章，縮小學(xué)生與漢語知識(shí)的距離，縮小抽象意義。如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅憑教師口述大陸漂移理論，以及大陸板塊和海洋的分布，學(xué)生無法真正感受到大陸板塊是一個(gè)整體。在這一點(diǎn)上，教師在引入課堂時(shí)可以利用微課教學(xué)，讓學(xué)生直接看到大陸漂移的原因、過程和結(jié)果。在觀看了微課之后，學(xué)生可以真正參與到文章中，在腦海中形成大陸板塊，想象漂移的過程，使文章更容易理解［4］。

總體而言，小學(xué)生語文閱讀能力不足。學(xué)校和教師應(yīng)重視語言閱讀能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)等出發(fā)，為學(xué)生的語文閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)，通過多樣化的教學(xué)方法提高課堂效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。