☉王 程

單元整體教學(xué)活動的開展，打破以單課為主的教學(xué)模式，增強了單元知識內(nèi)容的銜接，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，可以教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)計單元教學(xué)方案，將課本知識滲透在各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行英語基礎(chǔ)知識、英語技能方面的教學(xué)，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運用的價值

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語知識具有連貫性、銜接性的特點，單元內(nèi)部知識點有著密切的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生知識運用能力的關(guān)鍵。良好的教學(xué)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，能夠使課堂教學(xué)活動達到事半功倍的效果，對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)具有促進作用。單元整體教學(xué)設(shè)計的目的，就是將單元中的話題、語法、詞匯等內(nèi)容有機整合，通過教學(xué)設(shè)計的方式為學(xué)生創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂中的英語學(xué)習(xí)能力得到提升［1］。在單元整體教學(xué)中，教師需要對單元知識進行全面的分析，了解各個模塊涉及的知識點，并根據(jù)教育目標，對課本內(nèi)容進行分解，以多個不同的課時完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

（二）完善知識網(wǎng)絡(luò)體系

利用單元整體教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，可將單元內(nèi)部的知識點有機整合在一起，為學(xué)生英語知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)活動實施過程中，需要以單元學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對整個單元的內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，將新舊知識串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生運用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識網(wǎng)絡(luò)得到發(fā)展。這一教學(xué)方法的運用，不僅可以提升學(xué)生英語綜合實力，同時能夠保證教學(xué)目標的落實，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

（三）提升課堂教學(xué)效率

單元整體教學(xué)設(shè)計活動的開展，實現(xiàn)了對課本知識的重組與優(yōu)化，為高效率課堂的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)保障。在教學(xué)活動開始前，教師需要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課本內(nèi)容等進行分析，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，將不同模塊的英語知識融合在一起，為學(xué)生營造生動有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使英語課堂教學(xué)活動順利進行。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生參與熱情不高。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情相對比較弱，缺乏主觀能動性。這一問題發(fā)生的主要原因，是學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有感受到英語學(xué)習(xí)的魅力與價值，從而失去學(xué)習(xí)欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果的保障。但是，處于被動學(xué)生狀態(tài)的學(xué)生，因為沒有成功的學(xué)習(xí)情感體驗，所以不愿意參與到課本知識學(xué)習(xí)中。

第二，教學(xué)方法單一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，填鴨式教學(xué)方法是教師主要的教學(xué)手段，教師會利用黑板+教案的方式將課本知識直接灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生記憶相關(guān)的內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種方法開展教學(xué)互動，創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍的同時，調(diào)動學(xué)生參與熱情［2］。灌輸式教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，不能提升課本知識教學(xué)效果，是當前教育工作中需要解決的困境。

第三，忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師將教學(xué)的重點放在如何提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果上，忽略學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標準，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)自身終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)與社會發(fā)展的能力。以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，不僅無法落實新課程標準內(nèi)容，同時也會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生消極的影響，不能為社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動開展的對策

在小學(xué)英語教育工作中，為了提升單元整體教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的，需要從多個方面入手，分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、語言能力、語言素養(yǎng)得到發(fā)展。以下是以牛津譯林版六年級下冊第六單元《An interesting country》為例，進行的單元整體教學(xué)活動的事例分析。

（一）立足教材，整合單元內(nèi)容

在單元整體教學(xué)活動開始前，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容，并圍繞此開展一系列的教學(xué)活動，使整個教學(xué)活動變得更加有針對性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點、難點，并進行針對性的學(xué)習(xí)。清晰明確的教學(xué)內(nèi)容，可以為教育工作開展指明方向，同時能夠增加課堂教學(xué)的效果，對高效課堂構(gòu)建具有很大的幫助［3］?！禔n interesting country》這一單元主要講述位于南半球的英語國家澳大利亞，將這個國家的風(fēng)土、景色、文化進行非常詳細的介紹。該單元包含Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time 八個模塊，要求學(xué)生掌握I will…they will…we will…，F(xiàn)ind out，magazine，kangaroo，koala，sport-lover，Australian football，exciting，Sydney 等詞匯與句型。結(jié)合教材分布情況，可以將該單元分成五個課時，如下：第1 課時Story time（text Look and order，words Think and say）；第2 課時：Fun time、Grammar time；第3 課時：Cartoon time、Culture time；第4 課時：Sound time、Checkout time；第5 課時：Ticking time（review．exercise）。確定課時后，則根據(jù)教材內(nèi)容，確定教育目標，堅持從簡單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯、句型的同時，形成學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

（二）立足學(xué)情，設(shè)計教學(xué)活動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師需要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，將此作為教育工作開展的根據(jù)，設(shè)計教學(xué)活動的同時，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過前期的英語學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，可以對教材中的圖片、事物進行描述。在單元整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)思考如何提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中知識能力、認知能力得到提升。

首先，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計情境教學(xué)活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，教師可以將澳大利亞作為情境的主題，結(jié)合教育內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識，加深對課本知識的理解與記憶。英語知識的教學(xué)需要其他教學(xué)手段的輔助，通過多元教學(xué)方法的運用可以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中英語學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。例如在開展第一課時的Story time 內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻，將文本中描述的澳大利亞以視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視頻觀看，了解澳大利亞的動物、體育運動、美麗的悉尼等內(nèi)容。當視頻播放結(jié)束后，則與學(xué)生互動：You know why Australia is an interesting city?學(xué)生1：Koalas and kangaroos are found in Australia．學(xué)生2：Australia has a very beautiful city of Sydney．教師：So let’s read on and see what else is in Australia．在師生互動的過程中，可以將教材中要求學(xué)生掌握的詞匯、句型滲透其中，增加學(xué)生的記憶與理解，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標做好準備。

其次，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)情境，在單元整體教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生在實踐中提升自身學(xué)習(xí)效果。如進行第3 課時Cartoon time、Culture time 內(nèi) 容教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用課本中出現(xiàn)的詞匯與句型設(shè)計對話情境，將自己了解的文化分享給其他人，在交流中提升自身英語知識運用能力，加深對課本知識的理解。情境對話的方式，可以讓學(xué)生在實踐中獲得積極的情感體驗，使學(xué)生獲得成功的感受，對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有促進作用。

最后，以學(xué)生認知為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在英語單元整體教學(xué)活動中，應(yīng)堅持從簡到繁的原則，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容開展新知識教學(xué)，保證教學(xué)的遞進性。在新知識教學(xué)活動中，教師需要做好知識點鋪墊，利用上一課時的內(nèi)容引出新知識，以此達到鞏固舊知識、提升新知識的目的。

（三）科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是單元整體教學(xué)活動的一部分，是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升課本知識教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了解決以往教學(xué)中存在的不足，提升單元整體教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下作業(yè)。

第一，知識遷移型作業(yè)。在小學(xué)英語單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計與課本知識聯(lián)系密切的英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識運用在實際中，使其在學(xué)習(xí)中解決問題能力與知識運用能力得到發(fā)展［4］?！禔n interesting country》中從多個方面介紹了一個國家，為學(xué)生了解一個國家的文化提供渠道。當教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的城市，將城市中包含的景點、蘊含的文化呈現(xiàn)出來，向其他人介紹自己喜歡的城市。通過學(xué)生自我介紹的方式，可以鍛煉學(xué)生的口語能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維，為學(xué)生英語能力提升做好鋪墊。

第二，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。單元知識教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式介紹自己的學(xué)校，使用課本中學(xué)習(xí)的詞匯、句型，說出學(xué)校中有哪些特殊風(fēng)景，并進行詳細的描繪。通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以鍛煉學(xué)生的交流意識，能夠讓學(xué)生在合作中英語素養(yǎng)得到提升。如學(xué)生1：What are the views of your school?What is your favorite thing? 學(xué)生2：There are many big trees in our school，and these trees are very old，and they are our elders．

第三，實踐型任務(wù)。在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個問卷進行調(diào)研，走出課堂，將學(xué)校的師生作為調(diào)研的對象，了解師生喜歡的城市或者國家。在調(diào)研活動開始前，可以幫助學(xué)生設(shè)計調(diào)研問卷內(nèi)容，如You like the city in our country?Why do you like this city?Can you introduce your favorite city? 等等，通過開展問卷調(diào)研活動，可以提升學(xué)生語言運用能力，能夠讓學(xué)生在實踐中意識到英語學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀與價值觀。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，單元整體教學(xué)活動的開展，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建立與完善。在日常教學(xué)活動中，教師需要對教材內(nèi)容進行分析，做好教學(xué)資源的整合工作，聯(lián)系實際確定教學(xué)目標。在實際教學(xué)中，教師可采用多種不同的方法開展教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣與英語基礎(chǔ)得到提升。同時，優(yōu)化作業(yè)模式，利用多種不同形式的作業(yè)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進一步提升。