☉周宜霏

小學(xué)語(yǔ)文教育是很多學(xué)生的文學(xué)啟蒙課程，其教育效果可能會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展產(chǎn)生重大影響。兒童文學(xué)同樣也能夠?qū)W(xué)生起到文學(xué)啟蒙效果。因此將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，能夠更好地達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等目的。下面，筆者將基于現(xiàn)狀對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師不擅長(zhǎng)利用兒童文學(xué)

目前，有些小學(xué)語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合，對(duì)課堂的情境構(gòu)建能力不足，過(guò)于追求形式，而忽視課堂的有效性；有的教師忽略了所講內(nèi)容與授課知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合；有的教師喜歡隨波逐流，缺乏革新精神，最終導(dǎo)致對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新只是流于表面，并未達(dá)到提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合中，對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言的關(guān)心度很高，但是對(duì)兒童文學(xué)的圖畫(huà)關(guān)心度較低，這降低了兒童文學(xué)的教學(xué)價(jià)值。究其原因，是語(yǔ)文教育的目標(biāo)設(shè)定過(guò)于功利化，語(yǔ)文兒童文學(xué)不是教育戰(zhàn)略，而是知識(shí)載體。在新課程改革中，語(yǔ)文兒童文學(xué)是一種直接的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，知識(shí)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)中仍然占有很大的比重。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兒童文學(xué)與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性把握不夠準(zhǔn)確，使得兒童文學(xué)并未起到應(yīng)有的教育作用。

（二）不重視知識(shí)的延伸

現(xiàn)在，很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)文教育，與以往的教材有很多共同點(diǎn)，區(qū)別只在于故事更輕松有趣、插畫(huà)內(nèi)容比較多而已。受此影響，很多小學(xué)在教學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)時(shí)采用理論授課，失去了兒童文學(xué)的趣味性，教學(xué)效果不夠理想。很多教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣了根據(jù)課本內(nèi)容按部就班，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容不會(huì)深入挖掘。這使得學(xué)生能夠?qū)W到的東西僅限于教材內(nèi)容，對(duì)于其他拓展性的知識(shí)一概不知。這會(huì)妨礙學(xué)生語(yǔ)文視野的拓寬，同時(shí)也會(huì)妨礙學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升［1］。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合策略

（一）合理選擇兒童文學(xué)

選擇兒童文學(xué)時(shí)通常會(huì)面臨兩種情況：一種情況是，雖然要求學(xué)生以自己的興趣為中心來(lái)選擇兒童文學(xué)，但他們卻選擇了教育水平低、與授課內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)、不適合自身年齡的兒童文學(xué)；第二種情況是老師在選擇兒童文學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，兒童文學(xué)的內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣。教師有必要重視兒童文學(xué)的選擇，有必要教授高質(zhì)量的兒童文學(xué)。但是，在兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合中，由于兒童文學(xué)的選擇具有隨意性和主觀性，兒童文學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這會(huì)影響教育的質(zhì)量。例如，兒童文學(xué)內(nèi)容具有直觀性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但在實(shí)際的授課中，老師會(huì)提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，使故事變得支離破碎，從而使得學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。例如，在讀兒童文學(xué)之前，教師會(huì)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。這樣的讀書(shū)活動(dòng)，也可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。另外，小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)是讓故事融入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的興趣。但是，在實(shí)際的兒童文學(xué)閱讀中，老師將學(xué)生置于故事之外，學(xué)生很難深入理解兒童文學(xué)的故事。在這樣的課堂中，學(xué)生得到的只是知識(shí)信息，很難深入理解其中的情感。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課教兒童文學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)明確自己的角色，同時(shí)也必須讓學(xué)生明確自己的角色，之后配以合適的兒童文學(xué)作品，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的表達(dá)手法

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，靈活地使用語(yǔ)言是一大煩惱。在此情況下，學(xué)生不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)中，教師可嘗試讓學(xué)生分析文章的語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)句，既能理解文章的意思，又能學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的故事教育活動(dòng)，教師可以閱讀為切口，使得學(xué)生能夠在文本閱讀中掌握創(chuàng)意、構(gòu)思、表現(xiàn)等內(nèi)容，并在豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累下自主編寫(xiě)故事，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。小學(xué)階段，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，但學(xué)習(xí)能力和思維方式尚未定型，處于進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)期。教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用模仿教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)所讀文章的內(nèi)容，利用文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)。這種教學(xué)模式，可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在臨摹中養(yǎng)成良好的思維模式。下課后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生按照這個(gè)模式來(lái)寫(xiě)，結(jié)合生活習(xí)慣，寫(xiě)自己喜歡的事物。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在臨摹的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)文水平［2］。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)更多元化的作業(yè)可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。一些教師基于教育理念想開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課后作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但由于條件限制卻難以實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)積極配合教師，根據(jù)教師的教學(xué)需求積極尋找外部資源，讓學(xué)生能夠在最合適的教學(xué)和教學(xué)資源配置中獲得成長(zhǎng)。例如，教師可積極尋求學(xué)校所在地的社會(huì)資源或是學(xué)生家長(zhǎng)資源，為學(xué)生提供合適的實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐設(shè)備等，讓學(xué)生能夠在有限的教育里得到盡可能完善的教育體驗(yàn)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排合理的團(tuán)隊(duì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，提高自己的能力。例如，教師可事先設(shè)計(jì)好需要在課堂中探討的問(wèn)題，之后將其分成不同難度的各個(gè)小問(wèn)題，讓不同水平的小組進(jìn)行自由選題，當(dāng)然每個(gè)小組的選題不可重復(fù)。這樣，水平較高的小組通常會(huì)選擇較難一些的內(nèi)容，以更好地挑戰(zhàn)自己；而水平較低的一些小組則會(huì)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單題目，以確保自己能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度。在互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓每個(gè)小組派代表對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠了解到其他組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)面。在學(xué)生匯報(bào)完成后，教師應(yīng)秉持激勵(lì)策略，充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并以恰當(dāng)?shù)男问街赋銎渲杏写倪M(jìn)的地方。

（四）合理運(yùn)用兒童文學(xué)

教師可在了解學(xué)生的人格特質(zhì)和語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上，讓班級(jí)中的學(xué)生分小組對(duì)閱讀材料或是課文中學(xué)生覺(jué)得有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行討論。其中，教師也應(yīng)注意學(xué)生的合理分組。例如，讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生組隊(duì)，讓外向的學(xué)生積極帶動(dòng)其他人主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師選取的討論閱讀資料應(yīng)該是開(kāi)放的、有價(jià)值的、有趣味性的、符合時(shí)代特性的，同時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校中能找到的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待、分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。事實(shí)上，小組討論及組與組之間的討論都相當(dāng)于一場(chǎng)小型的辯論，每個(gè)組員的看法肯定不盡相同，那么，學(xué)生就需要以思想、語(yǔ)言為工具去說(shuō)服他人，在說(shuō)服他人的過(guò)程中，他們也能汲取別人思想中的優(yōu)點(diǎn)，以更好地完善自己的觀點(diǎn)，提升自己的思想格局。

（五）注重細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

使用傳統(tǒng)教材授課的最大弊端是，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被教師的思想牽著鼻子走。老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，也會(huì)無(wú)意中夾雜著自己的想法和思考，這會(huì)影響學(xué)生的思考，對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力非常不利。而使用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，孩子們會(huì)被故事所引導(dǎo)，自發(fā)地提出“為什么”。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇與不解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒童文學(xué)的指引去自己尋找答案。在此過(guò)程中，存在著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有重要意義。同時(shí)，教師也應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)那些難以自行找到答案的學(xué)生，避免學(xué)生降低學(xué)習(xí)自信心。因此，教師應(yīng)重視提問(wèn)的連貫性和多重性，不要深究?jī)和膶W(xué)的內(nèi)容，而是要最大限度地活用兒童文學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力［3］。

（六）整合教學(xué)，提高學(xué)生的思考深度

將兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合并不是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中文字與圖畫(huà)交叉的設(shè)計(jì)實(shí)際上是參考了兒童文學(xué)的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，兒童文學(xué)的插畫(huà)增加了故事的可讀性、連續(xù)性、趣味性，通常能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)中通常畫(huà)與畫(huà)之間的邏輯聯(lián)系也很強(qiáng)。在教學(xué)兒童文學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注兒童文學(xué)中故事的發(fā)展和流程，提高學(xué)生思維的縝密性，以靈活、開(kāi)闊的思維將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合。筆者曾詢問(wèn)過(guò)很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合的態(tài)度，他們中很多人都有這樣的疑問(wèn)：將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合只是教科書(shū)教育的補(bǔ)充，不能長(zhǎng)期、經(jīng)常性地普及。這其實(shí)是一種誤解。如果教師能夠拓寬思路，使用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)，或許可以取得與教科書(shū)相當(dāng)?shù)某煽?jī)，甚至取得比教科書(shū)更好的成績(jī)。那么，為什么不可以普遍使用兒童文學(xué)呢？?jī)和膶W(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，這不就是融合教育的結(jié)果嗎？因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視兒童文學(xué)，以靈活、開(kāi)闊的思維進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更好地開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)。在兒童文學(xué)的課程中，書(shū)是重要的構(gòu)成要素。兒童文學(xué)具有畫(huà)面豐富、色彩鮮艷、人物形象突出、情節(jié)豐富的先天優(yōu)勢(shì)。

（七）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)能否順利融入，關(guān)鍵在于教師。教師擁有了良好的教育教學(xué)理念，學(xué)生才能夠得到合適的教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求越來(lái)越高，單一的技術(shù)人才已難以滿足社會(huì)的需求。良好的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握各種能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，很多教師對(duì)于相關(guān)理念仍較為缺乏。因此，要想提高學(xué)生的教育質(zhì)量，學(xué)校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)督促教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變觀念，采用更具有關(guān)懷的教學(xué)形式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。例如，以情感教育為中心，開(kāi)展小學(xué)教育，讓教師尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織科學(xué)的教育活動(dòng)。教師以情感教學(xué)為引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，有助于開(kāi)展教育，更深入地掌握學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與教育改革。小學(xué)教育外部環(huán)境的變化將進(jìn)一步推動(dòng)教師的自我變化。根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)以新的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引進(jìn)最新的教育理念，并持續(xù)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，改善教育方法，提高專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)理論水平的提高［4］。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入兒童文學(xué)能更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，以更新的教育理念對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。