☉李 媛

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家教育部門越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該合理使用。而采用體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠更加全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)動(dòng)手計(jì)算能力［1］。教師借助體驗(yàn)式教學(xué)要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂真正以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念以及特征分析

（一）概念分析

體驗(yàn)式教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師做好自身的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理清自己的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不再一味依賴教師和家長(zhǎng)。

（二）特征分析

首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)有情感性的特征。體驗(yàn)式的教學(xué)方式能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生從被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠有效增進(jìn)師生之間的友好情感。教師在這種教學(xué)方式下，更加便于掌握學(xué)生的心理特征，對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)開展帶來(lái)了便利。

其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出親歷性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用的是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生通常都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師也更加重視學(xué)生的整體參與過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，注重每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)意識(shí)，教師在其中只需要引導(dǎo)即可，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

（一）教學(xué)主題模糊，缺乏互動(dòng)性

在現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)能力不同，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中存在很大的差異性。這些差異性主要集中表現(xiàn)在教學(xué)主題中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿始終，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)主題，更好地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師無(wú)法明確教學(xué)主題，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)無(wú)法構(gòu)成體系，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展［2］。同時(shí)，現(xiàn)在部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中與學(xué)生之間有距離，教師只負(fù)責(zé)完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只被動(dòng)消化自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，師生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)。但在新課堂理念教學(xué)下，教師不僅要注重教學(xué)的主題，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)才可以更好地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有很多的問(wèn)題，通常較為常見(jiàn)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中無(wú)法真正投入其中，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于學(xué)科的難度系數(shù)較大，再加上教師在教學(xué)中單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的綜合能力較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的另一個(gè)重要的問(wèn)題是綜合能力較差。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更多的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，滿足應(yīng)試教育的發(fā)展，片面追求數(shù)學(xué)成績(jī)。在這種方式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到阻礙，很難從根本上發(fā)展綜合能力，數(shù)學(xué)思維也難以得到進(jìn)一步提升。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)對(duì)于人才的需求是全方面的，僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)難以滿足社會(huì)的需求，因此，只有在教學(xué)中充分考慮全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，才能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）創(chuàng)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合數(shù)學(xué)中的課前任務(wù)推動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)情境中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐與數(shù)學(xué)思考是相輔相成的，如果二者相互割裂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材中的內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)［3］。教師在此只起引導(dǎo)性的作用，將動(dòng)手實(shí)踐全部交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)收集素材、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維結(jié)合，經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析和總結(jié)，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合生活中的日常物體對(duì)“正方形”和“長(zhǎng)方形”進(jìn)行講解，先讓學(xué)生了解“正方形與長(zhǎng)方形”二者之間的區(qū)別。例如，教材中給出折紙的方式，通過(guò)“量一量、折一折、比一比”的方式讓學(xué)生自行觀察得到圖形各自的特點(diǎn)?；蛘呤锹?lián)系生活中的實(shí)物，例如教室內(nèi)的一面白墻、教室前方的黑板、學(xué)生的課桌等都是長(zhǎng)方形。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們通過(guò)觀察，能不能得出長(zhǎng)方形與正方形之間的區(qū)別？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“長(zhǎng)方形有長(zhǎng)和寬，正方形的四邊都相等。”當(dāng)學(xué)生能夠分辨長(zhǎng)方形與正方形的關(guān)系時(shí)，教師再進(jìn)行下一項(xiàng)的任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)。在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“概念”，對(duì)于“周長(zhǎng)”的概念，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！爸荛L(zhǎng)”顧名思義就是一周的長(zhǎng)度，然后根據(jù)長(zhǎng)方形與正方形的一周長(zhǎng)度引導(dǎo)出計(jì)算公式。

在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式問(wèn)題情境。為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中就應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一節(jié)課時(shí)，首先針對(duì)“平移”，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“火車車廂與電梯是怎么運(yùn)動(dòng)的？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“火車車廂是橫著向前進(jìn)的，電梯是上下運(yùn)動(dòng)的”，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答引進(jìn)新的課程內(nèi)容——關(guān)于“平移”的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)教師的問(wèn)題回答中，通過(guò)學(xué)生之間的互相交流與探索，提高學(xué)生的問(wèn)題探索能力與解決問(wèn)題能力，從而推進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）經(jīng)歷體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)思考，在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題以及觀念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)建計(jì)劃、明確任務(wù)等做好教學(xué)工作。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自身的努力或小組合作的方式，尋找到最終的答案，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。例如，在小學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)小卡片的形式，在每張卡片中寫下關(guān)于年、月、日的大小規(guī)律以及天數(shù)變化，將小卡片分發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生展示年、月、日，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)思考中，可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，例如：“同學(xué)們知道自己的生日是幾號(hào)嗎？通過(guò)自己的生日在卡片中找到對(duì)應(yīng)的年月日，和同學(xué)之間互相比對(duì)大小?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和對(duì)比生日大小，可以讓學(xué)生明白生日中的年月日數(shù)字越大，自己的生日就越小，和日常生活中的數(shù)字大小是相反的。然后教師再進(jìn)行更加細(xì)致的講解，使得學(xué)生能夠在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行更加充分的思考，從而全面提高學(xué)生的深層認(rèn)知。

其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生參與體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加重視實(shí)踐操作，從而全面提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地解決教材中的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《千米與噸》內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如結(jié)合教材中的“千米”定義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在自己所接觸的日常生活中運(yùn)用“千米”的情況，通過(guò)具體的事例組織學(xué)生開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)生活以及學(xué)習(xí)中涉及的“千米”的知識(shí)進(jìn)行收集，可以是日常生活中學(xué)生上學(xué)的路程，也可以是自己所熟悉的一條河流等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“千米”的概念以及對(duì)“千米”定義的認(rèn)知。

（三）推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)開展體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)以及開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該開展體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。隨著新課程的不斷改進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)也逐漸受到廣大教師的重視，一味地理論性知識(shí)傳授不僅不能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去甚至?xí)璧K學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的能力水平，將教材知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容列出算式，如：“16×1，16×10”等，先向?qū)W生展示個(gè)位數(shù)乘以兩位數(shù)的算式，總結(jié)個(gè)位數(shù)算法的規(guī)律，再向?qū)W生展示兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘算法的規(guī)律。在向?qū)W生展示教材習(xí)題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，并且提前準(zhǔn)備好表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)品。通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，動(dòng)手計(jì)算與搶答活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，能夠不斷獲取更多的知識(shí)技能。

教師還應(yīng)該經(jīng)常開展生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)《千克與克》內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生懂得重量單位的概念，認(rèn)識(shí)重量單位的同時(shí)，更應(yīng)該具備估算重量單位的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，采用這種情景化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。例如，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于日常生活中與父母一起購(gòu)物的場(chǎng)景，并提出相關(guān)問(wèn)題，如，購(gòu)買散裝食品時(shí)稱重的方式有哪些？對(duì)于要稱重的物體應(yīng)該采用什么計(jì)量單位進(jìn)行表示？通過(guò)一定的交流，教師向?qū)W生展示生活中的物體，例如粉筆盒或者是學(xué)生自己的書包，也可以是在家中的一袋鹽或者是幾個(gè)雞蛋等等，讓學(xué)生拿到手中掂量，估算它們的重量，通過(guò)自己的估算進(jìn)行稱重，進(jìn)一步判斷自己的估算是否準(zhǔn)確，提高了學(xué)生估算物品能力。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，教師應(yīng)該注重采用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。通過(guò)系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。