☉芮鵬媛

色彩的意象性表現(xiàn)是提高兒童審美的重要手段，為兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供了契機(jī)，是對(duì)事物文化理解的升華體現(xiàn)。本文以意象為切入點(diǎn)研究?jī)和室庀笮员憩F(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、了解兒童繪畫活動(dòng)中色彩意象性表現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過隨機(jī)抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前本校小學(xué)生在繪畫中意象色彩的表現(xiàn)上存在用色概念化、教師色彩指導(dǎo)固化、色彩教學(xué)錯(cuò)位等問題。這導(dǎo)致兒童繪畫作品中沒有自己的思想和情感表達(dá)。

（一）用色概念化

大自然中沒有完全相同的顏色，兒童也沒有完全一致的思維。可是兒童的作品中卻會(huì)出現(xiàn)一樣的紅色太陽、綠色草地、藍(lán)色天空……老師或家長(zhǎng)不斷強(qiáng)化簡(jiǎn)筆方式畫線條，概念化平涂顏色，加上兒童自身的懶惰性思維，缺少主動(dòng)觀察、自主學(xué)習(xí)、色彩意象性表達(dá)的自己發(fā)掘過程，到了中高年級(jí)這種現(xiàn)象尤為突出。兒童繪畫色彩表現(xiàn)似乎就是一種思維定式的產(chǎn)物了，禁錮了兒童天真爛漫的思維和不拘一格的表現(xiàn)能力。因此，必須打破用色概念化的模式，鼓勵(lì)兒童色彩的意象性表達(dá)，才能真正提高兒童的審美感知，讓繪畫成為兒童創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑。

（二）色彩指導(dǎo)固化

在繪畫教學(xué)中，造型教學(xué)總是優(yōu)先于色彩教學(xué)。色彩教學(xué)成為了繪畫表現(xiàn)的附屬教學(xué)，一般只起到了裝飾功能，從而導(dǎo)致部分兒童在畫完形的線條之后就懶于上色，甚至潛意識(shí)覺得上色就是累贅。這極大地削弱了兒童在繪畫過程中對(duì)色彩運(yùn)用的自主探究意識(shí)。雖然在小學(xué)課程中也講到了三原色、三間色、冷暖色明度等，但這些知識(shí)兒童在沒有理解透徹的情況下就成為了他們繪畫色彩表現(xiàn)的枷鎖，他們畏首畏尾，機(jī)械地去運(yùn)用三原色、對(duì)比色或漸變色等，因此產(chǎn)生了很多“依葫蘆畫瓢”的作品。

（三）色彩教學(xué)錯(cuò)位

兒童繪畫是以兒童下意識(shí)的感性知覺為基礎(chǔ)的繪畫，而教師作為成人是處于理性的感知狀態(tài)。由教師組織的教學(xué)活動(dòng)從理性角度出發(fā)，按照規(guī)定的教學(xué)步驟授課，這種看似有邏輯的教學(xué)方法，清晰的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)描述過程，兒童可以按步驟操作。但往往在這種教學(xué)下，導(dǎo)致兒童缺少對(duì)藝術(shù)的真實(shí)體驗(yàn)和感受，忽視了兒童作為課堂的主體對(duì)事物的理解方式，削弱了兒童自主探究的意識(shí)。

二、開展色彩的意象性表現(xiàn)實(shí)踐研究

（一）激活直覺體驗(yàn)，注重色彩感覺

豐富的審美體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、心……各種感官去全面感受大自然是最好的體驗(yàn)方式。［1］我們身處一個(gè)五彩斑斕的世界，引導(dǎo)兒童關(guān)注事物的色彩變化，不用“紅色的花”“藍(lán)色的大海”“黃色的稻田”這樣狹隘的詞匯來替兒童總結(jié)大自然的色彩，培養(yǎng)他們對(duì)感興趣的事物進(jìn)行色彩觀察的習(xí)慣。教師在繪畫教學(xué)中，欣賞圖片的選擇是重要的色彩感知體驗(yàn)突破口。

案例1：《楓樹葉》（興趣小組課程）一課，秋天是個(gè)美好的季節(jié)，在樹木中最活躍的就是楓樹。校園里種植著許多品種的楓樹，是唾手可得的教學(xué)資源，教師引導(dǎo)兒童通過自己的喜好收集不同顏色的楓葉，問一問他們每一片樹葉都有哪些顏色？你們以前這樣觀察過嗎？

在繪畫教學(xué)中，我們可以經(jīng)常進(jìn)行“色彩體驗(yàn)游戲”，師生齊心協(xié)力收集各種具有視覺沖擊感的圖像，用來打破兒童以往習(xí)慣性的色彩印象，同時(shí)也大大增加了大腦中繪畫色彩的庫存量。

提供色彩體驗(yàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)兒童理解其中的含義。要理解色彩的意象性，就需要引導(dǎo)兒童身處色彩環(huán)境中，關(guān)注身心的色彩體驗(yàn)，從直覺感受進(jìn)入意象性思考。［2］為了讓兒童忘記事物原先的概念化色彩，教師可以創(chuàng)設(shè)面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，讓孩子們感知體驗(yàn)。

案例2：《有生命的花朵》（興趣小組課程）一課，帶學(xué)生到校園中尋找一朵花，摸一摸，聞一聞，那顏色多彩的花瓣，在陽光的照射下透亮的粉，投影在草叢中間那斑駁的綠，在微風(fēng)的吹拂下那左右搖擺的紫……通過近距離的生命色彩體驗(yàn)，比課堂中任何語言描述來得更加直接和印象深刻。

（二）融入審美情感，詮釋色彩表現(xiàn)

在對(duì)色彩直覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)兒童結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感來提升兒童對(duì)色彩感知的認(rèn)識(shí)形式，從而在直覺體驗(yàn)后，對(duì)事物生命本質(zhì)的意義有進(jìn)一步的理解。

詮釋色彩的意象性表現(xiàn)，是對(duì)兒童感性認(rèn)識(shí)的提升。從觀察事物外部的特征入手，并根據(jù)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的不同的感受意義。例如，燦爛的陽光，讓人感覺心情舒暢，豁然開朗；陰沉的雨天，讓人感覺惆悵，心情低落；色彩斑斕的花朵，讓人感覺生機(jī)勃勃，充滿希望等等。

當(dāng)兒童能夠說出色彩的意象性表現(xiàn)時(shí)，就可以進(jìn)行色彩的意象性表達(dá)了，此時(shí)的兒童繪畫作品將不再千篇一律。

案例3：《不同季節(jié)的樹》（興趣小組課程）一課，課前讓學(xué)生網(wǎng)上收集不同季節(jié)的樹木，并且選出能讓自己產(chǎn)生某種情感的樹木狀態(tài)。課堂中，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們說出圖片中的樹讓自己感受到了什么情感，用什么顏色來表達(dá)出這種情感。例如，白雪壓枝頭的樹木，能讓我們體會(huì)出樹木的堅(jiān)強(qiáng)，用紅色、黑色、黃色等都可以來表達(dá)堅(jiān)強(qiáng)的意志；蔥蔥的樹木，能讓我們體會(huì)出樹木的生機(jī)勃勃，用綠色、黃色、紅色等，可以表達(dá)出充滿生命力的感覺；葉片凋零的樹木，能讓我們體會(huì)出生命的流逝，用黑色、白色、灰色等可以表達(dá)出內(nèi)心的壓抑，傷感。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，注重色彩生成

在兒童繪畫色彩教學(xué)中，為兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的自由學(xué)習(xí)空間是激發(fā)兒童色彩意象性表現(xiàn)的重要手段。教師要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起兒童主動(dòng)交流的意愿，讓兒童在課堂中不僅成為學(xué)習(xí)者，還要成為模仿者、欣賞者、探究者、創(chuàng)造者。在課堂中鼓勵(lì)兒童把隨機(jī)生成的色彩意象表現(xiàn)形式大膽地記錄下來，是作品意義所在。

案例4：《窗外的景色》一課中，為學(xué)生播放一段窗外景色的音樂，并且展示窗外景色視覺沖擊力強(qiáng)的精選圖片，引導(dǎo)兒童想象心中窗外的景色是什么樣的，有美麗的花園，廣闊的大海，茂密的森林，熙熙攘攘的街頭等。然后，說一說此時(shí)此刻內(nèi)心的感受，是心情舒暢的、寧靜的，還是煩躁的、壓抑的，你想用什么色彩來表現(xiàn)出這些感受呢？大家一起討論。毫無疑問，由于兒童對(duì)同一種事物的感受不同，因此對(duì)同一種事物的顏色表現(xiàn)也不同。畫面中已然不再是固定的藍(lán)色天空、紅色花等，每一幅畫都是自己的情感表達(dá)，是自我色彩生成的意象性記錄。

（四）探索美術(shù)語言，活躍色彩表達(dá)

只有欣賞、觀察、體驗(yàn)、思考，兒童繪畫的意象性色彩表現(xiàn)只是空中樓閣，因此必須把兒童對(duì)色彩的感悟用繪畫的形式表現(xiàn)出來。這就是從色彩的意象性出發(fā)，探索色彩語言運(yùn)用。

1．利用材料特性表達(dá)色彩語言情感

繪畫材料種類很多，每一種都有其獨(dú)特的表現(xiàn)效果。例如，水彩顏料遇水會(huì)溶得很快，顏色和顏色之間能快速融合出新的顏色，這樣能夠?yàn)殡S機(jī)生成的色彩靈感帶來更多機(jī)會(huì)；水墨在宣紙上輕輕點(diǎn)染出來的墨點(diǎn)和重重按壓暈染出來的墨塊，能詮釋各種各樣的事物；油畫棒顏色鮮艷靚麗，質(zhì)感絲滑，顏色可以堆疊著涂，效果很奇特等。要鼓勵(lì)兒童，通過自己控制的用筆力度、上色筆觸、方向等，結(jié)合不同工具材料讓畫面產(chǎn)生不同的繪畫效果；鼓勵(lì)兒童多嘗試?yán)L畫材料各種色彩生成的可能性。

探究色彩的情緒化表現(xiàn)。紅橙黃綠青藍(lán)紫等這些色彩很常見，要鼓勵(lì)兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)色彩的情緒，并用相應(yīng)的色彩來表現(xiàn)對(duì)某一種事物的感覺，提高自我的色彩感受能力和美術(shù)欣賞能力。這樣比教授色相的名稱，如明度、純度、漸變等色彩概念，更能讓兒童容易理解，印象深刻，接受度更高。

案例5：在色彩的明度、純度的對(duì)比色彩練習(xí)中，要著重引導(dǎo)兒童表達(dá)情感色彩，如憂傷的心情，五彩斑斕的世界，美好的夏天等。要用變化莫測(cè)的水彩顏料來表達(dá)傳神的色彩效果，學(xué)生對(duì)色彩的感覺往往比記住色彩的概念要重要得多。

2．轉(zhuǎn)變色彩語言地位

讓色彩優(yōu)先于造型，改變先勾線后涂色的固化步驟，改變色彩不能涂到形狀外面的固化思維，極力減少這種繪畫方式對(duì)兒童色彩感悟和表現(xiàn)帶來的負(fù)面影響，讓色彩跳脫形的禁錮。引導(dǎo)兒童對(duì)感受到的事物直接用色彩來表現(xiàn)，隨心所欲的色彩表現(xiàn)方式讓兒童興趣盎然，在快樂的情緒下完成作品。

案例6：《表情豐富的臉》一課中，要求用繪畫的形式來表現(xiàn)表情豐富的臉，抓住不同表情的人臉的五官特征及肌肉變化。這時(shí)要鼓勵(lì)兒童用水粉顏料，采用“以色破形”的方式很快涂出人物臉部；在理解人物情緒之后，再選用能夠表達(dá)此情緒的色彩，畫出人物五官。這樣作品完成速度加快，創(chuàng)造出了一幅幅有個(gè)人情感表現(xiàn)的靈動(dòng)作品。

3．讓色彩決定作品效果

要讓學(xué)生把體驗(yàn)到的色彩轉(zhuǎn)換成情感表達(dá)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫材料所表現(xiàn)出來的特性進(jìn)行選擇，強(qiáng)化美術(shù)語言進(jìn)行自主篩選和表達(dá)。例如，日出時(shí)的遠(yuǎn)山用什么樣的色彩和筆觸可以表現(xiàn)出來？夜間，霓虹閃爍的街景可以用什么樣的色彩和展現(xiàn)方式……要讓學(xué)生嘗試用色彩表現(xiàn)出不同的情境和情感，讓色彩語言主動(dòng)思考并承擔(dān)表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的情感升華。

4．嘗試多種色彩媒介

用色彩來表現(xiàn)事物，并不是要求保持事物原本的模樣，而是要結(jié)合色彩的工具材料，讓事物變得更具有表現(xiàn)性，更具有視覺沖擊性，夸張性等。［3］同一事物能給人帶來不同的情緒，嘗試用不同的繪畫工具的特殊表現(xiàn)形式，會(huì)產(chǎn)生不一樣的繪畫效果。

5．升華色彩個(gè)性

從古至今的國(guó)內(nèi)外繪畫大師們，在色彩的運(yùn)用上都有明顯的個(gè)人傾向，有些畫家在人生的不同階段對(duì)于色彩的選擇也會(huì)不同。例如畢加索的藍(lán)色時(shí)期、玫瑰時(shí)期等。在繪畫過程中，如果發(fā)現(xiàn)兒童在色彩的選擇上有明顯的個(gè)人傾向，我們不僅要鼓勵(lì)他繼續(xù)大膽做下去，還要給予一定的引導(dǎo)，并且以他為榜樣，鼓勵(lì)其他兒童也去試著探索這塊領(lǐng)域。

（五）開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，積累色彩經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)可以幫助兒童獲得繪畫的成就感。在評(píng)價(jià)中，教師要正面評(píng)價(jià)每一位兒童，細(xì)微的進(jìn)步也要加以表揚(yáng)。特別要關(guān)注能力較弱的孩子，表揚(yáng)其作品中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足的地方，則用建議的方式，提出修改的意見。教師要用這樣的方法走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，讓他們?cè)诮處煹墓膭?lì)中尋找自信，體驗(yàn)到色彩創(chuàng)作的樂趣。

評(píng)價(jià)可以幫助兒童解決一些共性問題。例如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些兒童有想法，但是畏畏縮縮不敢用色彩，思考了好久，畫面還是零星幾個(gè)色點(diǎn)。教師通過表揚(yáng)大膽用色的兒童作品，讓不敢表現(xiàn)的兒童能夠放心地去使用色彩，不用擔(dān)心畫錯(cuò)或者受到老師批評(píng)；要讓他們知道，只要敢用色彩表達(dá)出來的作品都是優(yōu)秀的。

評(píng)價(jià)可以幫助兒童積累色彩意象性表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。指向色彩意象性表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的問題應(yīng)該具有開放性和針對(duì)性。“我們一起去找一找誰用的色彩最稀奇古怪？”“你通過這幅色彩繪畫能夠體會(huì)到小作者傳達(dá)出來什么樣的情感嗎？”“誰的作品色彩表現(xiàn)方式讓你得到了啟發(fā)？是什么樣的啟發(fā)呢？”……通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)兒童收集整理可借鑒的色彩表現(xiàn)方式，用欣賞的眼光對(duì)待同伴的作品，增強(qiáng)同伴之間相互學(xué)習(xí)的能力。很多評(píng)價(jià)活動(dòng)可以生出新的繪畫活動(dòng)。例如交流情緒表達(dá)的色彩表現(xiàn)形式，由此延伸出“五彩斑斕的情緒”繪畫活動(dòng)，有效地推動(dòng)了兒童繪畫色彩意象性表現(xiàn)的發(fā)展。

三、開展色彩意象性表現(xiàn)中的反思

對(duì)色彩的意象性表現(xiàn)關(guān)注之后，在一系列繪畫活動(dòng)開展中，明顯感覺兒童的色彩運(yùn)用更加大膽且具個(gè)性化，創(chuàng)作的過程也更歡快自主了，畫面中色彩概念化的問題也得到了很大改善。

在今后的色彩教學(xué)過程中，我們?nèi)匀怀掷m(xù)對(duì)兒童繪畫色彩的意象性表現(xiàn)進(jìn)行更深入研究，始終把對(duì)兒童個(gè)性、情感的尊重放在首位，提高兒童對(duì)情感的感受能力和藝術(shù)的創(chuàng)造能力，使兒童在繪畫活動(dòng)中真正享受自信、自主、自由的創(chuàng)作過程。