謝霞芳

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到更多的知識(shí)，下面我就科學(xué)課堂教學(xué)談一談自己的想法。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及情操陶冶有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將亮著的燈泡當(dāng)作太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著充當(dāng)“月亮”的小球，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)充當(dāng)?shù)厍?。然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不見“太陽”。其他學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能真正掌握月食知識(shí)，感到學(xué)習(xí)是一件輕松、充滿樂趣的事，從而對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧用多媒體教學(xué)手段，可以使抽象的物體形象化、抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，使靜態(tài)的思維材料動(dòng)態(tài)化。它不僅能有力地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和思考問題的熱情，而且是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的有效途徑之一，能夠大大提高教學(xué)效果。

如在《葉的光合作用》教學(xué)中，我將葉的光合作用全過程以卡通形式動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，將植物演示成一個(gè)加工場(chǎng)。植物“工廠”從根部吸進(jìn)“材料”——水，從葉子中吸進(jìn)二氧化碳，通過陽光的作用，制造出“產(chǎn)品”——葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過這種形式把原來極為抽象的光合作用生動(dòng)地再現(xiàn)，不僅易于理解，而且印象深刻。

呂叔湘先生指出：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生邁進(jìn)科學(xué)殿堂的第一步，它影響著學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師要想辦法使科學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化，使科學(xué)教學(xué)真正貼近自然、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、貼近生活，充滿活力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。