黃武軍

近年來，“深度學習”是當前數學課程發(fā)展的一個熱門話題，一線的數學教師都在積極參與討論和研究。大家都認為，要更好地把數學學習引向深入，需要教師巧設問題，通過一個個有價值、有深度的提問，促進學生進行深入的數學學習，充分理解數學本質。因此，精心雕琢每一個問題，加深學生對知識的理解，感悟數學思想，必將成為一堂數學課的靈魂。

“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問?！闭n堂教學中，提問貫穿于整節(jié)課，是教學的生命。然而在我們平時的課堂教學中，卻發(fā)現(xiàn)部分教師一味地追求教學效率，只讓學生“知其然”，而沒有讓學生“知其所以然”。那么在課堂教學中，如何提煉有效核心的數學問題，促進學生深度學習呢？

一問激興趣，了解認知喚思考

小學數學是一個整體的知識系統(tǒng)，數學課堂教學不能只停留于對知識的教學，更應該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的知識體系。因此，在新課教學中，教師的問題設計應著眼于學生已有的知識經驗，緊緊圍繞教學內容，富有探究性，引領學生進入情境，喚起學生學習的熱情和探究的欲望，以問為導，使其思維處于活躍的狀態(tài)，達到真正自主學習。

二問引探究，全面理解明內涵

鄭毓信教授曾提出：不要單純在概念本身上下功夫，而是要把重點放在其本質的領悟上。如在“分數的意義”課中，教師若直接講解分數的概念，學生想必也能懂，但是這樣的教學方式不利于學生對分數意義內涵的真正理解。在小學數學教學中，最重要的就是理性、數學化的思維方式和數學表達。這就更加需要教師設計有效的問題豐盈學生的感知，引領學生深度探究，幫助學生從不同的角度思考理解單位“1”和分數單位的概念，然后將概念不斷具體化，使分數意義的本質深深地烙在學生的腦海中，培養(yǎng)學生的數學思維能力，提升數學素養(yǎng)。

三問促深入，延伸拓展提思維

在學習過程中，學生一旦生“疑”，創(chuàng)新思維也就自然而生。在課堂中創(chuàng)設引導學生提問的機會，培養(yǎng)學生的質疑能力，關注學生的問題意識，讓學生充分探究知識的形成過程，才能讓學生引發(fā)思辨與爭鳴，才能提升學生思維的深度和廣度，才能把表面數學變?yōu)樯疃葘W習，最終實現(xiàn)高效課堂。

知識因問而深，學生因問而活，在教育教學中，我們要切問近思，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、主動思考、積極探究的數學思維習慣，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、善于提問和發(fā)表不同看法的習慣，力求讓質疑釋疑成為一種學習方式，從而提高學生解決問題的能力，讓數學學習更深入。