劉紅紅　高科

課堂練習(xí)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一個必不可少的環(huán)節(jié)，既是學(xué)生鞏固知識、加深理解、學(xué)會應(yīng)用、形成技能的有力途徑，也是教師檢驗教學(xué)目標是否達成、反饋教學(xué)效果的有效方法。因此，加強課堂練習(xí)的設(shè)計及處理策略研究，以此提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前落實“雙減”的有效手段之一，具有很好的研究價值。

一、依據(jù)課程標準，強化針對性設(shè)計

基于標準的“教學(xué)評一致性”授課思路中，強調(diào)了依據(jù)課程標準設(shè)計目標、評價任務(wù)。課內(nèi)習(xí)題的設(shè)計可以看作是評價任務(wù)在數(shù)學(xué)課堂上的具體實施。在設(shè)計時，我們必須依據(jù)“課程標準”，同時兼顧學(xué)生學(xué)情，設(shè)計具有代表性、啟發(fā)作用的習(xí)題，才能更好地凸顯課時重點，突破課時難點。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)，強化層次設(shè)計

新課程標準將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容概括為“三會”，具體表現(xiàn)為“抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識”。依據(jù)具體知識點的某一核心素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)置具有梯度性、層次性的習(xí)題，可以很好地幫助學(xué)生們在課堂上逐步形成核心素養(yǎng)。層次設(shè)計我們主要研究兩種，一個是以“知識點”為層次，由單一到綜合的層次設(shè)計；另一個是以“難度”為層次，由簡單到復(fù)雜的層次設(shè)計。

如一元二次方程的應(yīng)用，幾何圖形問題中常見的公園小路問題，可設(shè)計“一條直路”“一條平行四邊形路”“兩條互相垂直的路”“兩條互相垂直的平行四邊形路”“縱橫交錯的小路”……依據(jù)平移原理解決層層問題，鍛煉學(xué)生們的思維能力、推理能力以及應(yīng)用意識。

綜上所述，只要在難度上能夠分層次設(shè)計的，我們都采取這種模式，盡量在同一問題情境下添加不同的限制條件，設(shè)計相對全面的構(gòu)題體系，幫助學(xué)生們?nèi)胬斫夂桶l(fā)展核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)評價標準，強化分層設(shè)計

依據(jù)目標撰寫評價任務(wù)的同時，我們往往設(shè)計評價標準，整體上稱這一部分為評價設(shè)計。在進行評價設(shè)計時，我們分為三個層次。面對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，我們將A層次設(shè)計為相對簡單而單一的問題，強化模式思維和做題技巧；將B層次設(shè)計為相對復(fù)雜卻能自主解決的問題，強化四基的培養(yǎng)和素養(yǎng)的形成；將C層次設(shè)計為相對綜合需適當(dāng)點拔的題目，強化思維、能力提升和素養(yǎng)拓展。設(shè)計的依據(jù)也是三層，分別是A層——略低于課程標準，B層——課程標準要求，C層——略高于評價標準。

【例1】等式的基本性質(zhì)。

【習(xí)題設(shè)計】

A：將等式2a-5=a+10變形，過程如下。

因為2a-5=a+10，

所以2a=a+10，（第一步）

所以a=10，（第二步）

請給出正確步驟的理論依據(jù)，并指出錯誤步驟錯在哪兒。

B：將等式3a-2b=2a-2b變形，過程如下。

因為3a-2b=2a-2b，

所以3a=2a，（第一步）

所以3=2。（第二步）

請給出正確的步驟和理論依據(jù)，并指出錯誤步驟錯在哪兒。

C：利用等式基本性質(zhì)解方程，其過程如下。

解：3a+2=a+6

等式兩邊同時減去2，得3a=a+4。

等式兩邊同時減去a，得2a=4。

等式兩邊同時除以2，得a=2。

請參照上述過程，利用等式得基本性質(zhì)解方程5x-2=3x+4。

四、依據(jù)學(xué)情反饋，強化精準設(shè)計

課內(nèi)助學(xué)的前提是“先學(xué)后教，無疑不教”，課內(nèi)習(xí)題的設(shè)計應(yīng)在預(yù)學(xué)評價的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的需求精準設(shè)計。這樣一方面可以助其解決問題，理清解題思路，另一方面可以促進學(xué)生思維能力的鍛煉、鞏固和提高。在處理課內(nèi)習(xí)題時，也應(yīng)該及時收取反饋信息。在收集信息時，師生共同對題目的類型、所涵蓋的知識點、所形成的知識網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)生獨立解題時的思維、該題的解題步驟等情況進行全面的梳理，這樣在下次設(shè)計習(xí)題時才能進一步提高精準度。

總之，課堂習(xí)題是知識產(chǎn)生到應(yīng)用的重要一步，在課堂教學(xué)過程中，精準選好每一道習(xí)題，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大幫助。作為數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合新課標要求及初中生的特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計習(xí)題、開展習(xí)題教學(xué)和講解，以此來助力核心素養(yǎng)教育，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。