李海亮　郭曉勍

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，批判性思維作為一種思維能力受到廣泛關(guān)注，初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是具有批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，既有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、判斷和質(zhì)疑的習(xí)慣，又能促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诔踔械赖屡c法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 ?批判性思維 ?路徑 ?探索

一、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系

批判性思維是一種高級(jí)的思維方式，對(duì)初中道德與法治教學(xué)有重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，應(yīng)充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。在實(shí)踐中注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，建立民主和諧師生關(guān)系。一方面是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中道德與法治課以情感體驗(yàn)為主線，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。在生活場景中體驗(yàn)、感悟知識(shí)，形成積極的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度價(jià)值觀。另一方面是重視交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、思維品質(zhì)及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)師生間平等對(duì)話、交流互動(dòng)、相互溝通，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的尊重和愛護(hù)。[1]

二、合理引入批判性議題

議題作為課程教學(xué)的重要組成部分，具有鮮明的時(shí)代特征和豐富的教育價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。道德與法治課程倡導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過探究、實(shí)踐等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新思想和實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。初中階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要時(shí)期。初中道德與法治學(xué)科課程是一門以中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是一門引導(dǎo)中學(xué)生道德生活、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、塑造心靈的課程。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理引入批判性議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要通過合理地引入批判性議題，幫助學(xué)生深入思考和認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。[2]

三、創(chuàng)設(shè)合理生活情境

所謂批判性思維，即人們通過反思、比較、判斷，在頭腦中形成的一種理性思維能力。要想使學(xué)生的批判精神得以發(fā)展，教師就要積極創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生在參與這些生活情境的過程中，形成自己的生活體驗(yàn)。以《珍視生命》為例，為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，充分發(fā)揮道德與法治課在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、法律意識(shí)、健康心理和健全人格等方面的重要作用，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，通過參與這些生活情境讓學(xué)生感受到生命是寶貴的，只有珍愛自己的生命才能健康成長；在生活中要遵守法律法規(guī)、敬畏生命、珍惜生命。在教學(xué)中可以通過問題情境將學(xué)生引入情境之中，比如：“如果你是一名消防員，你會(huì)怎樣救火？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答?！薄凹偃缒闶且幻t(yī)生，遇到病人時(shí)你會(huì)怎樣施救？”通過學(xué)生參與生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過“以生為本”的思想和“以學(xué)定教”的理念的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生命的價(jià)值和意義、體會(huì)法律的尊嚴(yán)和生命的可貴，進(jìn)而在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。[3]

四、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，教師可以組織“讓思考成為習(xí)慣，讓思辨成為常態(tài)”為主題的道德與法治教學(xué)批判性思維組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，教師采用討論式教學(xué)法和讓學(xué)生上臺(tái)展示講解兩種教學(xué)模式進(jìn)行了高效課堂的建構(gòu)，旨在激發(fā)學(xué)生的思考熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課后，教師們還針對(duì)上一節(jié)課的不足進(jìn)行了及時(shí)的反思，并提出了中肯的意見和建議。這種教學(xué)方式既符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一理念要求，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。相信在大家的共同努力下，道德與法治教學(xué)一定會(huì)取得更好更快的發(fā)展。[4]

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，道德與法治課程學(xué)習(xí)的意義在于能夠幫助其形成正確的價(jià)值觀與人生觀。因此在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈愛萍.例談批判性思維培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：47-48.

[2]劉秀.初中道德與法治課堂批判性思維教學(xué)實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（06）：55-57.

[3]彭潤.初中道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑探索[J].新智慧，2020（36）：31-32.

[4]肖麗萍.初中道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（28）：21-23.