馮秀麗

《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文。拿到這篇文章后，我反復讀了讀，不禁為文中那詩一般的語言暗自叫好。如此優(yōu)美的文章比較適合我的教學風格，我一向認為自己的朗讀水平還是不錯的，尤其是這類語句優(yōu)美的文章，我一定可以讀得讓學生動情的。

我滿懷信心地走進課堂，一開始，我充滿詩意地朗讀的確把學生感動了。在接下來的自由朗讀中，學生們積極性很高，讀了一遍又一遍，我不禁為自己的設計竊喜。但是，當我在上課文第二段時，問題出現(xiàn)了。（課文第二段是寫五彩繽紛的顏色，寫得很美。我本以為這么美的句子，學生們一定會特別喜歡的，讀得也會有味的。）在本段的教學中，我先讓學生們?nèi)σ蝗Ρ硎绢伾脑~語，學生們很快就找出來了。我在此基礎上出示填空：（ ? ?）的銀杏葉，（ ? ?）的楓葉，（ ? ? ）的菊花。學生也很輕松地完成了。接著，我讓學生找找自己喜歡的句子，讀出自己的感受。滿以為學生一定會讀得如癡如醉，誰曾想學生讀得干巴巴的，沒什么美感，課也只好草草結束了。

課后，我有些懊悔，問題出在哪里呢？為什么如此優(yōu)美的句子卻沒有引起學生們的共鳴呢？我苦思冥想，最終明白問題出在我的設計上。我的設計從表面上一步步比較到位，也抓住了課文的要點，但我卻忽視了最重要的一點：課堂的主體應該是學生們，要讓學生們積極參與。在我之前的教學設計中，學生們要做的事情很簡單，只是劃劃、讀讀，而沒有讓學生們生發(fā)出對秋天的真實感受，那么又如何能讓他們與課文有共鳴呢？如果我在課堂上做一些調(diào)整，也許效果就截然不同了。比如，我先讓學生們說說你們平時看到的秋天有哪些顏色。學生們有一定的生活經(jīng)驗，相信每個學生都有自己的發(fā)現(xiàn)。在學生說的基礎上，引導學生看課文插圖，找出那些顏色的植物，用（ ? ）的（ ? ）來說一說每種植物。再引導學生讀讀課文，看看課文是如何描寫這些植物的，你認為它美在哪里。在學生們的讀讀、議議中，他們對秋天的美就多了一份感悟，像我預料中的那種“如癡如醉”的朗讀就能出現(xiàn)了。

縱觀這堂失敗的課，我認為最大的失敗就在于忽視課堂中學生的主動參與。學生是課堂學習的主人，任何教學活動沒有學生的積極參與，哪怕設計得再完美，那也是無用的。我們當老師的一定要經(jīng)常審視自己的課堂，多反問自己：我這樣設計，學生會有什么反應？我有沒有考慮學生？我想：只要經(jīng)常反思，我們的課堂才能真正成為學生們的舞臺。