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摘要：新課標(biāo)、新課程方案的頒布，對初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，在化學(xué)教學(xué)過程中教師不僅僅要教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，要揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識的社會價值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過程中，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 課堂教學(xué)

化學(xué)作為人類文明的基石，在促進人類進步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，教師要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，幫助學(xué)生營造和諧、輕松的課堂氛圍，課堂上注意適時引導(dǎo)，從而讓學(xué)生主動探究化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營造和諧有效課堂

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星老師在進行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。實際教學(xué)中，部分教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方式講授理論知識，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識固然重要，可更重要的應(yīng)該是教師要通過教學(xué)讓學(xué)生獲得解決問題的方法，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。[3]例如，在講解魯教版九年級化學(xué)上冊《空氣的成分》一課時，教師為學(xué)生介紹了空氣是由氮氣和氧氣所組成的，在講解氧氣的性質(zhì)和特點的時候，教師為學(xué)生們展示了一塊生銹的鐵片，并告訴學(xué)生：由于空氣的成分含有氧氣，而鐵片是因為被氧化導(dǎo)致生銹。將化學(xué)現(xiàn)象融入現(xiàn)實生活，教師在化學(xué)教學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的過程中要將書中的知識內(nèi)容與生活現(xiàn)象相結(jié)合，把偏于理論性的知識內(nèi)容從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從多視角去看待問題、思考問題，拓展學(xué)生的思維。[4]

二、課前導(dǎo)入，在真實的問題情境中進行化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)生對生活中的各項事物充滿著新鮮感，教師可以結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點，設(shè)計有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。[5]例如，教學(xué)“氧氣”時，教師可以采用故事的形式導(dǎo)入新課，具體情境如下：“科考隊員登珠穆朗瑪峰，但途中因為沒有氧氣，只能被迫下山，為什么登珠穆朗瑪峰需要佩戴氧氣瓶？”教師可以讓學(xué)生在課堂上進行討論，學(xué)生結(jié)合物理知識得出：山越高空氣越稀薄的結(jié)論。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考海拔越高空氣稀薄與氣壓有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生看待問題要尋找本質(zhì)，不能只看到表面，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個問題，順勢引入新課——氧氣的制取，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識探究制取氧氣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情境創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學(xué)生在面對時就會將化學(xué)知識和生活聯(lián)系起來，建立起化學(xué)來源于生活、服務(wù)于社會的正確的學(xué)科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考，不斷探究。[6]因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實合理的，同時問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識和了解化學(xué)是通過不斷的科學(xué)實驗達到的?！冻踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究式實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究，以便更好地發(fā)揮化學(xué)實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價值。通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[7]例如，教學(xué)“燃燒的條件”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用常見的物質(zhì)探究燃燒的條件，先讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，然后讓學(xué)生在實驗室按照方案做實驗，教師要注意規(guī)范學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在實際操作中加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)會在實踐中應(yīng)用理論，用理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)探究能力。

綜上所述，初中化學(xué)知識，在整個化學(xué)體系中處于基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課堂上營造和諧、融洽的課堂氛圍，注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力，加深對所學(xué)化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]舒暢.新課程化學(xué)實驗教學(xué)功能的再認(rèn)識[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）：27-32.

[4]李娜.淺議如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J1.科學(xué)中國人，2015.

[5]周瑞沛.化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注什么[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（11）：37-38.

[6]胡曉梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)方法[J/OL].學(xué)周刊，2019（18）：91.

[7]陳瓊蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計——以“水的凈化”為例「JI.福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：112-114.