劉艷

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細化，具體學科的核心素養(yǎng)凝練了本學科的育人價值等。高中歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、家國情懷。如何培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅是教育工作者應該需要考慮的問題，而且應該是學生需要考慮的問題。

一、明確時空觀念，辨析和判讀史料，認識規(guī)律

歷史是具有規(guī)律的，歷史學科探究性較強。歷史是過去發(fā)生的，我們認識歷史的主要載體是史料。如何通過史料探究歷史規(guī)律，是教師和學生都需要考慮的問題。史料是記錄過去發(fā)生的歷史事件和歷史現(xiàn)象，歷史事件和歷史現(xiàn)象是在特定的時間和特定的空間發(fā)生的，這就涉及時間和空間兩個維度。因此，時空觀念是學生在學習歷史中必須要掌握的知識。在教學中，教師可以發(fā)揮引導作用，利用相關的史料，讓學生進行辨析和判斷，在辨析和判斷的過程中增強體驗和感悟，培養(yǎng)時空觀念和史料實證核心素養(yǎng)。

例如，在教學資本主義制度的確立的相關知識時，教材講解了不同國家的資本主義制度。每個國家的情況不同，其資本主義制度的發(fā)展情況也存在一定的差異，而這些內容是學生容易混淆的內容。但是，如果掌握了這些內容就可以提升時空觀念核心素養(yǎng)。在教授這些知識的時候，可將采用橫向比較的方法，引導學生對英、美、德、法四個國家的資本主義制度進行研究、分析?？紤]到大多數(shù)學生的學習經(jīng)驗有限，在進行對比時常會出現(xiàn)抓不住重點的情況，所以在教學活動中，教師可以利用多媒體技術，直接呈現(xiàn)一個對比大綱，大綱主要包括國家元首、政府首腦、議會、國家制度等。在分析的過程中，可以充分發(fā)揮學生的主體性，促使其形成時空觀念，總結歷史發(fā)展規(guī)律。由此可見，橫向對比法的有效利用可以培養(yǎng)學生時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)。

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。教師應該促使學生明白歷史學科有哪些規(guī)律，并要對歷史規(guī)律進行深刻的把握。例如，黨的十九大報告提出了要加深對三大規(guī)律（共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律）的認識。規(guī)律是事物內在的本質的必然聯(lián)系。人們不能創(chuàng)造規(guī)律，也不能改變規(guī)律，只能認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握和運用規(guī)律，以實現(xiàn)自己的目的。共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律，就是反映共產(chǎn)黨如何執(zhí)政、社會主義如何建設、人類社會如何發(fā)展的本質性聯(lián)系、必然性法則和客觀性要求。

二、增強感情熏陶，培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)

歷史學科在培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)方面有著重要的作用。因為很多歷史事件、歷史人物都滲透了家國情懷。家國情懷的養(yǎng)成，可以促使學生對國家和民族形成高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感，從而立志成為社會主義建設者和接班人，為中華民族偉大復興作出自己應有的貢獻。因此，在進行教學活動的設計時，教師需要對相關內容進行深入挖掘，通過科學可行的手段，使學生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。

例如，在學習有關抗日戰(zhàn)爭的內容時，教師就可以根據(jù)該內容進行科學的教學設計來培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)。因為，抗日戰(zhàn)爭是培養(yǎng)家國情懷的有效資料，由于現(xiàn)在的年代與當時那個年代的距離相對遙遠，人們的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，所以學生在對相關知識的學習中很難產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術將相關情景呈現(xiàn)出來，在刺激學生感官的同時，引起感情上的共鳴。另外，還可以直接播放與本課知識有關的電影。在觀看電影的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)國家對于個人而言多么重要，可以深刻理解當下的幸福生活多么來之不易。在這種情況下，學生受到積極的情感熏陶，能夠樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)了家國情懷核心素養(yǎng)。

三、深入理解，對知識進行自主探究

引導學生進行自主探究能夠在體現(xiàn)學生主體地位的同時達到培養(yǎng)歷史思維、核心素養(yǎng)的目的。所以，教師需要以實際情況為依據(jù)，通過巧妙設計，使學生能夠在自主探究的過程中理解知識，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

例如，在學習有關鴉片戰(zhàn)爭的內容時，教師可以將課前準備環(huán)節(jié)利用起來，對相關內容進行進一步的研究及探索，并以學生的視角設計有針對性的探究問題，在保證問題的難度與學生實際情況相符的同時調動學生的學習興趣。教師可以設計的問題有：（1）鴉片戰(zhàn)爭是由英國發(fā)起的嗎？（2）在鴉片戰(zhàn)爭中，列強逼迫清政府簽署的不平等條約是什么？（3）鴉片戰(zhàn)爭給中國的社會帶來了怎樣巨大的沖擊？在問題的引導下，學生可以對相關內容進行進一步的探究，同時也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。由此可見，自主探究活動可在幫助學生探究知識、構建知識體系的同時，也能培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)在學生的學習與發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，所以教師和學生都需要將其重視起來。但是想要使其落到實處，就需要采用科學可行的方法。因此，本文提出了三種方法，明確時空觀念，辨析和判讀史料，認識規(guī)律；增強感情熏陶，培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)；深入理解，對知識進行自主探究。時代在不斷發(fā)展，相關方法會越來越多，所以教師和學生都需要對培養(yǎng)方法進行關注。