何玉琴

人的一生是勞動的一生。對于學(xué)生而言，不是長大了再去勞動，而是要在勞動中逐步長大。我們需要引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活。社會實踐是開展勞動教育的途徑之一，也是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中地理學(xué)習(xí)中融入勞動教育，可以有效幫助學(xué)生激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解區(qū)位因素的時空變化規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。

一、勞動教育在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

在地理學(xué)科中開展勞動教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。高中的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容主要可以分為幾個大的模塊，分別是自然地理、人文地理及區(qū)域地理。勞動教育的本質(zhì)是一種生活性的教育方式，強調(diào)學(xué)生的勞動體驗感受?，F(xiàn)階段倡導(dǎo)的勞動教育是素質(zhì)教育中“德智體美勞”的一部分，它的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。勞動教育為地理學(xué)習(xí)提供社會實踐機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。人與自然和諧發(fā)展是我們秉承的觀念，自然環(huán)境需要人類的保護(hù)，勞動教育要求學(xué)生勤勞、節(jié)儉、奉獻(xiàn)、友愛等，這與我們秉持的人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展觀念相契合，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人地發(fā)展觀念。

二、高中地理融入勞動教育的途徑

1.樹立正確的勞動觀念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對社會實踐也提出了要求，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，解決現(xiàn)實中遇到的問題，提升社會實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時，同學(xué)們可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情況，根據(jù)大家所在地區(qū)的氣候、土壤、地形等自然因素以及交通、勞動力等社會經(jīng)濟(jì)因素，分析本地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢因素。同學(xué)們還可以分析澳大利亞的大牧場放牧業(yè)的區(qū)位因素。澳大利亞氣候適宜，牧場資源比較豐富，地廣人稀，交通發(fā)達(dá)，是十分適合畜牧業(yè)發(fā)展的。在充分了解了理論知識以后，可以利用周末時間參加勞動教育，如播種、除草，與農(nóng)業(yè)進(jìn)行一次親密的接觸，在勞動中深刻理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，深刻理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中人類活動的作用，理解人與自然的關(guān)系，理解“一分耕耘一分收獲”，認(rèn)識到勞動教育的真諦。

2.利用勞動實踐培養(yǎng)勞動技能

近幾年的高考地理試題中地理實踐類試題占據(jù)的比例越來越高。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在勞動實踐中感知地理知識。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大氣的保溫作用的內(nèi)容時我們可以去當(dāng)?shù)氐臏厥掖笈锶タ疾?，切身體會人們利用溫室大棚來改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的原理。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容時，同學(xué)們就可以調(diào)查超市中反季節(jié)供應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品，分析農(nóng)產(chǎn)品反季節(jié)銷售要克服的自然和社會經(jīng)濟(jì)因素，從而初步了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何改造自然和社會經(jīng)濟(jì)因素。有條件的還可以利用閑置空地，購買適合當(dāng)?shù)厣L的種子，利用休息時間種植，在具體的實踐活動中學(xué)習(xí)地理知識，掌握勞動技能。

3.完善地理學(xué)科的勞動教育評價體系

地理實踐力的評價多以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，及時幫助學(xué)生找到自己的不足之處，關(guān)注他們的個體差異，從而為勞動教育提供直觀性的價值判斷。首先從評價機制的內(nèi)容方面看，老師應(yīng)該將勞動的意識、勞動的價值觀念融入評價的機制，在增加可評價的范圍的同時，及時地指導(dǎo)與評價學(xué)生的反饋結(jié)果，方便他們查缺補漏。其次從評價的功能上來看，老師應(yīng)該將學(xué)生的實踐活動記錄成冊，將他們的發(fā)展與進(jìn)步展示出來，形成一種形成性評價機制。