魏朝惠

歷史學(xué)科在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面有著其他學(xué)科不可代替的作用。概括能力是學(xué)習(xí)中必備的一種能力，能夠幫助學(xué)生真正理解歷史知識，并讓知識系統(tǒng)化、立體化。

一、概括能力在歷史學(xué)習(xí)中的地位

高中歷史教材《中外歷史綱要》以高度概括的書面形式呈現(xiàn)在高中生面前，很多內(nèi)容都是言簡意賅的概括性結(jié)論。

通過對近5年高考試卷的統(tǒng)計(jì)分析可知，高考?xì)v史試題考查概括能力的試題分值約占總分值的35%，占比較高。高考?xì)v史試題重視對概括能力的考查，這也從側(cè)面說明了概括能力是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、概括能力的定義及類型

什么是概括？概括是人腦在比較和抽象的基礎(chǔ)上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物上去的過程。

如果要培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的概括能力，必須要有比較的能力和發(fā)現(xiàn)的能力。

在歷史教學(xué)中，筆者經(jīng)常借用一個形象的比喻：分析歷史事件或事物，就像將一頭美麗的烏發(fā)散開，是由“一”變“多”的過程。概括歷史事件或事物，就像是將一頭亂糟糟的頭發(fā)編成一條精美的辮子，是由“多”變“一”的過程。

在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，根據(jù)材料情境的復(fù)雜程度，可以將概括分為單一概括和同類概括。單一概括就是在較為單一的情境下，提煉一個觀點(diǎn)或中心思想。同類概括就是在復(fù)雜的情境中，整理零散的歷史材料，通過分類和分析，按一定的邏輯關(guān)系分析出共同的特征。

三、概括能力的體現(xiàn)

以《中外歷史綱要》上冊為例，該教材中的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，是對相關(guān)內(nèi)容的高度概括?！皩W(xué)思之窗”欄目，也要求概括能力。例如，第8課《三國至隋唐五代的文化》中“學(xué)思之窗”欄目就需要學(xué)生有高度的概括能力。2022年高考?xì)v史綜合題中明確要求概括的設(shè)問較多。

四、歷史概括能力的培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)歷史概括能力？根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的材料情境，將概括能力劃分為四個層次，以分別采取具體的培養(yǎng)策略。

概括能力的第一層次，從簡單的詞語著手，就是將一個人概括為一類人、一件事概括為一類事，如表1所示。

根據(jù)表1，學(xué)生基本能回答出商鞅由于改革變法，可以被稱為改革家、法家代表，進(jìn)而可以歸納出商鞅為秦統(tǒng)一六國奠定基礎(chǔ)，也可稱為政治家。對于墨子的概括依據(jù)是墨家創(chuàng)始人，可得出思想家。有同學(xué)根據(jù)《墨子》中有關(guān)數(shù)學(xué)等科學(xué)知識，將墨子稱為科學(xué)家。王羲之可概括為書法家，書法是藝術(shù)的體現(xiàn)，又可概括為藝術(shù)家。

通過以上分析，大部分學(xué)生基本能了解概括就是先要找概括的角度，如從事件發(fā)生的原因、本身的性質(zhì)、產(chǎn)生的影響等，然后再進(jìn)行提煉。

第二類，將一件事概括為一類事。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府被迫與俄國簽訂《北京條約》，承認(rèn)《璦琿條約》。設(shè)置問題1：《璦琿條約》和《北京條約》體現(xiàn)的共同特征是什么？問題2：一句話概括材料信息。學(xué)生可先分析出是不平等條約，進(jìn)而分析出，第二次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的條約是列強(qiáng)侵略的一種方式，用一句話概括就是列強(qiáng)入侵中國。

概括能力的第二層次，是擴(kuò)大范圍，從一個事物擴(kuò)展到多個事物。對同類型的一組事物或人物，概括出它們的共同點(diǎn)，如表2所示。

【例】從設(shè)置宣政院到澎湖巡檢司，從戚繼光蕩平倭寇到鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者，從冊封達(dá)賴、班禪到設(shè)置駐藏大臣。如果給上述史實(shí)提煉一個主題，較為合理的是（??）

A.政治的成熟與穩(wěn)定B.文化的碰撞與交流

C.國家的鞏固與發(fā)展D.外交的開放與危機(jī)

這道題題干概述了一系列史實(shí)，要求學(xué)生概括這一系列史實(shí)的共性或本質(zhì)屬性：國家的鞏固與發(fā)展。這種題型的基本特征是，題干呈現(xiàn)三個及以上有共同性質(zhì)的史實(shí)，選項(xiàng)是對這些史實(shí)共性的概括，其中只有一項(xiàng)概括是合理的。解答此類試題要求學(xué)生理解每個史實(shí)的經(jīng)過、原因或意義，并在此基礎(chǔ)上概括出共同的屬性。

概括能力的第三層次，是對差異明顯的事物進(jìn)行概括。這個層次，不像前兩個層次那么直觀，事物的共同點(diǎn)比較抽象，如表3所示。

表3中的第一組信息，從部門行業(yè)的角度看可概括為手工業(yè)，從作用的角度看可概括為制造業(yè)。第二組信息比較難，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)其描述了階級矛盾的表現(xiàn)和原因，因此可概括為階級矛盾。第三組可以概括為近代科技。第四組可以概括為文學(xué)。第五組、第六組、第七組根據(jù)詞組的外延，可以概括為社會生活、商品經(jīng)濟(jì)、改革變法。

概括能力的第四層次，是對差異巨大的事物或事件進(jìn)行比較，將概括上升到理論甚至哲學(xué)高度的極具抽象的層次。抽象的概括，特別適合歷史學(xué)習(xí)中關(guān)于原理、大概念和規(guī)律性的認(rèn)知。

例如，歷史學(xué)習(xí)中唯物史觀、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑、意識、意識形態(tài)、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、中央集權(quán)等概念，學(xué)生不易理解，對概念的內(nèi)涵通常把握不準(zhǔn)，如表4所示。

五、反思

以上分層且有針對性的概括能力訓(xùn)練，通常在高一學(xué)生入學(xué)后不久就可著手實(shí)行。

概括是將問題的本質(zhì)匯總的過程，也是將信息合并同類項(xiàng)，由表及里、深入本質(zhì)的過程。隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)知越廣，事物越雜，概括能力就顯得越重要。教師在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以幫助學(xué)生掌握歷史知識、理解歷史事件、把握歷史脈絡(luò)、挖掘歷史規(guī)律，也可以提升歷史語言的表達(dá)能力。