馮瑞珍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策?！半p減”政策頒布以來，許多教師就“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”開展了各種有益的探索，但仍面臨“如何設(shè)計分層作業(yè)”等困惑。歸納而言，小學(xué)作業(yè)改進(jìn)必須把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡。

一、作業(yè)的“質(zhì)”與“量”并不是正相關(guān)

作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量并不是正相關(guān)的，并非作業(yè)數(shù)量越多，質(zhì)量就越高。已有對作業(yè)數(shù)量的研究往往與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平相關(guān)，具體表現(xiàn)為兩種關(guān)系：一種認(rèn)為不同年齡段學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性不同。哈里斯·庫帕的研究表明，對于小學(xué)生，學(xué)習(xí)水平的提高與作業(yè)量沒有關(guān)系；另一種認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)業(yè)水平呈曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時間達(dá)到最佳時長時，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，一旦超過這個時間會下降。這說明作業(yè)時間與學(xué)習(xí)水平不是絕對的正相關(guān)，必須有一個合適的限度。由此可見，作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量并不呈現(xiàn)正相關(guān)，對作業(yè)數(shù)量的控制，并不必然地影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

二、對作業(yè)“量”的適度控制是為了更好地提高作業(yè)的“質(zhì)”

“雙減”背景下的作業(yè)改進(jìn)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能、培養(yǎng)思維和掌握方法，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自我管理能力和實踐能力等。適量的作業(yè)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自制力、獨(dú)立性和責(zé)任心，還有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)家校合作；而過量的作業(yè)會給學(xué)生帶來不良的影響，尤其是機(jī)械化的無效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、過多占據(jù)學(xué)生的閑暇時間，而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。所以，“雙減”背景下，明確作業(yè)總量并加以適度控制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、作業(yè)控量提質(zhì)的關(guān)鍵在于整合

作業(yè)既要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又要重視知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，還要體現(xiàn)學(xué)校所學(xué)知識與社會整體發(fā)展的關(guān)聯(lián)。究其實質(zhì)，作業(yè)不應(yīng)因為學(xué)生每天所學(xué)不同而被割裂為孤立的內(nèi)容，而要在“分散”中強(qiáng)調(diào)不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從形式上看，作業(yè)要實現(xiàn)學(xué)生各種感官的整合，既有書面作業(yè)，又有口語表達(dá)，還要有動手操作。但是，“整合”的基本原則是，作業(yè)要圍繞具體目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科的知識邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以便在有限的作業(yè)時間內(nèi)最大化地促進(jìn)學(xué)生思維的參與和情感的投入，絕不能為了整合而整合。