楊現(xiàn)成

摘要：《基于黃河文化的高中多學(xué)科融合教學(xué)策略研究》課題從黃河文化與高中多學(xué)科融合教學(xué)研究現(xiàn)狀和學(xué)生對黃河文化的理解現(xiàn)狀的調(diào)查入手，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)黃河文化，并參與黃河文化與多學(xué)科融合教學(xué)資源的開發(fā)。通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)，打通語文、歷史、地理等學(xué)科之間的壁壘，探索課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的多學(xué)科融合教學(xué)模式。并嘗試創(chuàng)新評價(jià)模式，積極思考將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：黃河文化 多學(xué)科融合教學(xué) ?階段性成果

引言：近年來，黃河文化研究、多學(xué)科融合教學(xué)研究的熱度直線上升，《基于黃河文化的高中多學(xué)科融合教學(xué)策略研究》嘗試以黃河文化研究為基礎(chǔ)，立足教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和民族文化自信的樹立，探索語文、地理、歷史等多學(xué)科融合教學(xué)策略，助推高中新課程改革。

一、開展的主要工作及成果

（一）研究框架的構(gòu)建

整個(gè)課題從調(diào)查研究出發(fā)，在對學(xué)情、相關(guān)研究充分了解的基礎(chǔ)上，分解為環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)子課題：學(xué)生體驗(yàn)、師生共同開發(fā)資源、在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索黃河文化與多學(xué)科融合教學(xué)的路徑與評價(jià)機(jī)制，最終總結(jié)出基于黃河文化的多學(xué)科融合教學(xué)的策略。

（二）學(xué)生對黃河文化的理解現(xiàn)狀的調(diào)查

研究初期，課題組開展了基于黃河文化的高中多學(xué)科融合教學(xué)策略研究問卷調(diào)查活動。通過對調(diào)查結(jié)果的分析可知，學(xué)生對于黃河文化認(rèn)知較為片面或粗淺，渴望通過多學(xué)科融合的方式進(jìn)一步了解黃河文化，探尋家鄉(xiāng)與黃河的淵源，體會家鄉(xiāng)人群對黃河的感情，分析家鄉(xiāng)黃河文化發(fā)展現(xiàn)狀，助力家鄉(xiāng)黃河生態(tài)保護(hù)以及黃河文化傳承。

調(diào)查問卷活動的開展，在客觀上激起了廣大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、課堂講解、報(bào)紙、雜志、參觀博物館等方式關(guān)注黃河文化、走近黃河的興趣，同時(shí)也激發(fā)了教師群體對多學(xué)科融合教學(xué)模式的探究熱情。進(jìn)一步啟發(fā)課題組在原有學(xué)科獨(dú)立備課組基礎(chǔ)上創(chuàng)建多學(xué)科融合共同體——語文學(xué)科、地理學(xué)科、歷史學(xué)科等多學(xué)科共同體，創(chuàng)新教研內(nèi)容和活動形式，引領(lǐng)學(xué)校多學(xué)科融合教研活動的發(fā)展方向。

（三）關(guān)于黃河文化的征文、實(shí)地調(diào)查

課題組組織高一、高二學(xué)生開展了“講述黃河故事 傳承黃河文化”的征文比賽、分享有關(guān)家鄉(xiāng)黃河文化的民歌民謠活動。讓學(xué)生從黃河歷史中，尋找黃河故事，感知黃河文化，激發(fā)了學(xué)生探索黃河文化的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、文化欄目等多種途徑、多種方式收集整理與黃河文化有關(guān)的資料，提升了學(xué)生對黃河文化的認(rèn)知。引導(dǎo)部分學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查探尋身邊的黃河文化，引領(lǐng)學(xué)生多途徑走近黃河文化，讓身邊的黃河文化生動起來。

這些活動的開展還積累了多樣的鄉(xiāng)土黃河文化資料，豐富了下一步研究需要的課程資源。同時(shí)在這些活動的開展過程中，提高了學(xué)生對社會實(shí)踐的參與度，也提高了社會面對黃河文化的關(guān)注與理解，從而有利于黃河文化的傳承。

（四）基于黃河文化的多學(xué)科融合的課程資源梳理整合

課題組嘗試將高中不同學(xué)科（語文、歷史、地理）中的的黃河文化元素和家鄉(xiāng)的黃河文化元素加以整理、融合，以求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以黃河文化為中心的課程融合，注重學(xué)科知識交叉、課堂教學(xué)合作、核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)，以達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，跨學(xué)科、多學(xué)科融合聯(lián)動、共同促進(jìn)的效果。

通過這一活動，課題組找到了學(xué)科融合教學(xué)的素材，為下一步學(xué)科融合教學(xué)示范課的開展奠定了基礎(chǔ)。

（五）“1+N+1”多學(xué)科融合教學(xué)模式示范課的開展

課題組力爭改變單一學(xué)科授課的模式，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心的跨學(xué)科、融學(xué)科的教學(xué)新模式。嘗試進(jìn)行了“品黃河之美，感黃河文化”的示范課。三位教師圍繞同一主題“品黃河之美，感黃河文化”，分別從語文的詩詞、歷史的發(fā)展、地理的生態(tài)等角度創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)黃河文化的興趣，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

以黃河文化背景材料串聯(lián)語文、歷史、地理等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，努力構(gòu)建“1+N+1”即“一個(gè)材料+多學(xué)科知識融合+一個(gè)情景式拓展訓(xùn)練”的教學(xué)模式。“1+N+1”多學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)一步豐富了黃河文化課程的內(nèi)容，創(chuàng)新了課堂形式，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)思維的開放性。

二、存在的不足

在基于黃河文化的多學(xué)科融合教學(xué)策略研究的過程中，雖然取得了一些成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（一）多學(xué)科融合的大情境材料的選擇問題

大情境材料的選擇必須達(dá)到有助于多學(xué)科的教學(xué)，必須有利于喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，起到“一竅就通，一點(diǎn)就明”的作用。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)選材不夠典型，影響融合教學(xué)效果。

（二）多學(xué)科融合的時(shí)間分配問題

多學(xué)科融合不是平均分配時(shí)間，而要在實(shí)踐的過程中，根據(jù)大情境材料，突出某一學(xué)科的主要地位，其他學(xué)科適度、適量補(bǔ)充，既突出某一學(xué)科的主題，又能體現(xiàn)知識的融合。

（三）評價(jià)機(jī)制單一問題

在研究過程中，評價(jià)機(jī)制主要采取了“一個(gè)情境模式下多學(xué)科的訓(xùn)練”模式，評價(jià)形式單一，不能更準(zhǔn)確、多角度給予學(xué)生評價(jià)。

三、下一步安排

（一）把理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合

繼續(xù)開展黃河文化與多學(xué)科融合的典型課例的公開課，嘗試從不同的角度、用不同的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并邀請專家深入課堂聽課，對融入課堂的情況再次進(jìn)行診斷。

（二）以活動促研究

組織黃河文化知識講座、競賽、分享會，開展黃河文化研學(xué)活動，檢驗(yàn)課題研究的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（三）把研究成果推廣到其他學(xué)科、其他領(lǐng)域

教學(xué)實(shí)踐生成的多科學(xué)融合式教學(xué)模式，正在全校范圍內(nèi)推廣中，可適當(dāng)延伸到其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，對其他研究者有著一定的參考和借鑒價(jià)值。