李吉昌

摘要：在小學語文閱讀教學中，關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個方面，即基礎(chǔ)語言知識的掌握，養(yǎng)成正確的思維方式，具備文化鑒賞能力，擁有文化傳承能力。而群文閱讀作為新課程改革以來被大力推崇的閱讀方式，完全可以在閱讀材料與閱讀時間都有限的情況下，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)相輔相成，二者可以協(xié)同展開，通過對群文閱讀這種新型閱讀模式的運用，完全能夠?qū)崿F(xiàn)以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，群文閱讀很快成為廣大小學語文教師比較青睞的閱讀教學方式。文章系統(tǒng)闡述群文閱讀與寫作教學融合的一系列相關(guān)策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 群文閱讀 寫作 教學策略

群文閱讀有利于教師引導學生緊扣文中某一中心話題，有針對性地開展一系列活動，如閱讀感悟、認識、比較、賞析、評析、批評、反思等。它屬于一種新的閱讀方式，可以增強學生語文學科的綜合閱讀能力，有助于發(fā)展學生的口頭和書面表達能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。群文閱讀教學，是教師選擇一組邏輯緊密的文章，圍繞某一話題進行的教學，學生在構(gòu)建知識網(wǎng)之前，借助這種多文本的閱讀方式，可以讓知識點形成知識線。所以，群文閱讀教學的重點在于題目的取舍和篇章的邏輯聯(lián)系兩個方面。[1]

一、閱讀與寫作教學融合的必要性

閱讀教學能讓學生不斷地積累詞匯，培養(yǎng)他們的豐富情感，而寫作教學則能讓學生能夠順利地表達自己的觀點，表達自己的情感。閱讀教學顯然可以為學生積累寫作素材、建構(gòu)寫作時特有的思維方式，進而為學生的寫作水平得到全面提升奠定基礎(chǔ)，這一點是非常明顯的。這說明閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性很強，老師要將閱讀教學和寫作訓練結(jié)合起來。

二、小學語文將群文閱讀與寫作教學融為一體的策略

（一）將群文閱讀生活化，使學生樂于閱讀、善于寫作

教師應(yīng)積極構(gòu)建生活課堂，將群文閱讀生活化。具體來說，教師要把閱讀課堂教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)掘群文閱讀的生活素材，并做到隨時、隨事、隨處，教、學、思、做相結(jié)合，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時把閱讀教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中生活得更好，真正做到陶冶情操。更重要的是，這樣既能使學生樂于讀書，又能使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，對學生的表達能力也有促進作用。這樣的閱讀方式可以幫助學生們積累大量豐富的表達素材，使學生們在寫作中逐漸做到善于表達。生活化群文積累閱讀資源的方法一般有三種。第一是以現(xiàn)行教材的內(nèi)容為依據(jù)，重組、擴充已有的閱讀資源，圍繞生活化的話題進行合理利用；第二是以生活技能、生存原理為主題，尋求人文與自然學科的有機融合，閱讀資源的合理配置；第三是對當?shù)氐奈幕Y源進行收集和整合，使教學內(nèi)容更加豐富。通過群文閱讀實現(xiàn)生活化教學，使學生樂于閱讀、善于寫作。[2]

（二）從任務(wù)層面出發(fā)，設(shè)計群文閱讀活動

在進行群文閱讀教學時，除了要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)外，對于閱讀過程中涉及到的一系列寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師要事先根據(jù)群文內(nèi)容為學生精心設(shè)計，并將這些環(huán)節(jié)逐一分解到各個階段學生要完成的任務(wù)中去。學生們有了大量的閱讀積累，才會對寫作產(chǎn)生興趣，才會真正地熱愛寫作，才會寫出一篇篇讓人眼前一亮的美文。

（三）群文閱讀題目的科學設(shè)置，激發(fā)閱讀和寫作的動力

教師完全可以根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來設(shè)置，以語言建構(gòu)和運用的目標為例，在語言建構(gòu)方面盡可能地幫助學生積累素材，如群文閱讀的題目內(nèi)容，事先需要進行科學的設(shè)計。可根據(jù)材料的人文性題材、體裁等來確定題目。另外，小學生的思維方式主要處于形象思維階段，教師需要注意盡量設(shè)計與學生日常生活聯(lián)系緊密的話題，如“不一樣的蔬菜”“四季的植物”等?？傊?，在小學生的思維能力范圍內(nèi)設(shè)置話題范圍，便于循序漸進地引導他們養(yǎng)成愛看書、不間斷地看書的習慣，從而為寫作打開方便之門，積累大量的寫作素材。同時，教師以小學生熟悉的事物為話題，可以使學生對生動形象的閱讀情景印象深刻，真正體會到讀書的快樂，為寫作打好基礎(chǔ)。[3]

（四）閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計的層次化

對于各個階段的學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)目標也不盡相同，因此，教師在進行群文閱讀教學時，應(yīng)結(jié)合不同學生不同的發(fā)展階段和不同的閱讀能力，使閱讀資料結(jié)構(gòu)設(shè)計呈現(xiàn)出層次化的特點，最優(yōu)先的目標就是要激發(fā)他們的讀書興趣，保證完成一定量的讀書篇數(shù)。所以群文閱讀在選材上，主要是淺顯易懂，內(nèi)容豐富，趣味性強。對于小學中高段的學生來說，閱讀材料需要有一定的質(zhì)感，可以選擇一些題材比較宏大的文章進行閱讀教學。教師選擇時應(yīng)結(jié)合學生的學情，量體裁衣?？傊?，群文閱讀的材料結(jié)構(gòu)設(shè)計一定要分層次呈現(xiàn)出來。

綜上所述，小學語文群文閱讀與寫作教學融合，既能培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能促進學生寫作能力的提高，語文課堂采用群文閱讀的教學模式，是目前新課改的主流方向。因此，要讓群文閱讀教學產(chǎn)生多重效果，最終提升學生的語文綜合能力，教師需要對群文閱讀教學的多種途徑和方法進行深入研究。

參考文獻：

[1] 汪峰高.小學語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略[J].文淵（中學版），2019（01）：34-35.

[2] 陳強運.通過群文閱讀提升學生閱讀與寫作能力的策略[J].新課程，2018（07）：17-18．

[3]陳英翠.群文閱讀與小學語文寫作教學結(jié)合的策略[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2019（07）：52．