牟宗蘭

教育形勢(shì)日新月異，開拓學(xué)生思路、擴(kuò)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)務(wù)之急，道法課教師必須適應(yīng)這一形勢(shì)。那么，如何在教學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)呢？

一、把課堂還給學(xué)生

道法課理論性強(qiáng)，有些教師害怕講不通、講不透，于是口若懸河，滔滔不絕，但是課堂教學(xué)卻忽視了學(xué)生的自覺思維和領(lǐng)悟，學(xué)生只是被動(dòng)地接受新知，學(xué)習(xí)積極性無法有效調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果也無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該由師生雙方共同參與，教師不能以教師為中心，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)對(duì)象是一群活潑好動(dòng)、頗具靈性的中學(xué)生，教師的教須通過學(xué)生的學(xué)發(fā)揮作用。所以，教師必須轉(zhuǎn)換觀念，把“一言堂”變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，要積極走到學(xué)生中去，積極與他們溝通，了解他們，信任他們，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有方法引領(lǐng)

變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師不能只是簡單地讓學(xué)生記憶和背誦，而是使學(xué)生理解乃至運(yùn)用，這就是所謂“會(huì)學(xué)”，為此，我做了如下嘗試。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組，把競(jìng)爭機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

常言道“興趣是最好的老師”，為了讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我考慮到學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差異，于是在教學(xué)時(shí)注重層次性，積極貫徹層次性、公平性的原則。

1.劃分學(xué)習(xí)小組必須具有層次性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等把學(xué)生劃分為“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”，這一劃分的理論依據(jù)是“因材施教”。由于諸多因素的影響，學(xué)生的實(shí)際水平表現(xiàn)出了一定的差異性，所以如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能會(huì)“部分學(xué)生覺得太簡單而上課走神，部分學(xué)生覺得太難而不認(rèn)真聽課”等現(xiàn)象。所以，我通過劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員均衡搭配，一個(gè)小組里包含“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”，這樣既可以讓“優(yōu)等生”能有效幫助“中等生”“學(xué)困生”進(jìn)步，也能促使“優(yōu)等生”在教別人的過程中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

2.劃分學(xué)習(xí)小組須具有公平性。劃分小組的目的在于形成互幫互助機(jī)制，使學(xué)生在“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍中齊頭并進(jìn)。因此，劃分時(shí)須注意各小組的整體實(shí)力應(yīng)大體相當(dāng)，以便有利于形成公平合理的競(jìng)爭局面。并且劃分小組時(shí)還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知狀態(tài)、思維情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的因素，從而使學(xué)生友好相處，共同進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入、變式思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的延展性

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。好的開始是成功的一半，道德與法治課以其自身的特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課題導(dǎo)入尤其重要。為豐富課堂，增強(qiáng)每一堂課的教學(xué)效果，我嘗試使用了即興導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)人、故事導(dǎo)入等多種課題導(dǎo)人法，以及有梯度的題組訓(xùn)練、變式思維訓(xùn)練等，使教學(xué)收到了實(shí)效。所謂即興導(dǎo)人也就是隨機(jī)應(yīng)變式導(dǎo)人。比如當(dāng)天的時(shí)事新聞、學(xué)?，F(xiàn)狀或生活中隨時(shí)發(fā)生的事例都可能是即興導(dǎo)人的典型材料。如課前5分鐘新聞播報(bào)等。

政治課雖然比較重視理論知識(shí)的傳授，但是教師更應(yīng)該把拓展學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象力作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。如講勤勞節(jié)儉這類內(nèi)容時(shí)，上課前，我首先讓兩名學(xué)生演練自編小品《吃蘋果》，即時(shí)我讓學(xué)生們以兩億中學(xué)生每人節(jié)約一個(gè)蘋果為題算一筆帳，以此為契機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國的國情探討勤勞節(jié)儉的意義，問題得到了升華。

（三）搞好歸類訓(xùn)練和對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

有道是熟能生巧，為使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三，我主要設(shè)計(jì)了歸類訓(xùn)練和對(duì)應(yīng)訓(xùn)練來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新思維能力的培養(yǎng)。歸類訓(xùn)煉是就內(nèi)容而言的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，知識(shí)積累能達(dá)到了一定的程度。一些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生們有時(shí)候不能很好地運(yùn)用知識(shí)，甚至把些相似的概念或其他相似問題混淆。為了避免和克服這一問題， 每隔一段時(shí)間，我就搞一次歸類訓(xùn)練。具體做法是把這一段時(shí)間里學(xué)到的相似易混的問題整理出來，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟區(qū)別記憶。所謂針對(duì)性訓(xùn)練，主要是針對(duì)某一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而采取的一種易推行見效快的專題性訓(xùn)練。一般說來，學(xué)期之初，主要進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)期或?qū)W年終則設(shè)計(jì)綜合類訓(xùn)練和應(yīng)用類訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力和系統(tǒng)處理問題的能力。不管采取哪種方式都應(yīng)常抓不懈、持之以恒，否則無法達(dá)到預(yù)期效果。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，只注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平，忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法充分實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。而新形勢(shì)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力，道法課教學(xué)就必須建立起綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)中教師要把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成性評(píng)價(jià)、思維訓(xùn)練中創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展，健康成長，最終實(shí)現(xiàn)全方位育人的目的。