李文革

引言：口頭為語，書面為文，合而稱“語文”。作為一位扎根于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三十多年且一直耕耘在三尺講臺(tái)上的一線語文教師，我深深地理解與懂得，語文是一門注重人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。葉圣陶先生說過：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”同時(shí)，口語交際中的聽說與讀寫之間存在著遷移、同步、互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的關(guān)系，能高效全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步對(duì)口語交際訓(xùn)練提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！绷己玫慕浑H情境能促進(jìn)口語交際的順利進(jìn)行，所以為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境，使其饒有興趣地主動(dòng)投入到口語交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，他們的語言和思維才能得到發(fā)展，他們的表達(dá)才會(huì)言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，我悉心總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，分享給同仁，以求斧正。

一、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

我經(jīng)常根據(jù)教育教學(xué)的需要設(shè)計(jì)一些主題鮮明、生動(dòng)有趣的活動(dòng) ，讓學(xué)生打開思維的空間，插上想象的翅膀，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。譬如：角色表演“意見不同怎么辦”（六上），辯論賽“講誠信與善意的謊言” （六下） ，綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”知識(shí)競(jìng)賽（三下），“講歷史人物故事”評(píng)出“講故事能手”（四上）…… 那鮮活生動(dòng)的交際場(chǎng)景，在學(xué)生結(jié)束六年小學(xué)生活以后，還常常被幸福地談?wù)撝?/p>

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓師生之間主動(dòng)交流溝通，而且臺(tái)上臺(tái)下、學(xué)生與文本之間，都在互動(dòng)中逐步深入，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“口語交際”，學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中遇到困惑的方法訣竅，語文綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

交際情境的創(chuàng)設(shè)，還可以將辯論賽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在課堂。如：辯題為“講誠信與善意的謊言”的辯論賽之前，正反雙方各作充分的準(zhǔn)備。辯論中，雙方通過大量的理論和事實(shí)論據(jù)，淋漓盡致地表達(dá)了“講誠信是立身之本”“巧用善意的謊言是一種處事的機(jī)智”的態(tài)度與觀點(diǎn)，通過這場(chǎng)精彩的辯論賽，學(xué)生們受到深刻的哲理啟蒙教育：正反方觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，事物總是相對(duì)的，過猶不及，把握分寸最重要。最終，由評(píng)委們?cè)u(píng)出“最佳辯團(tuán)”和五位“最佳辯手”，活動(dòng)取得了圓滿的成功。

二、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)交際情境

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦這句名言告訴我們，濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地探求新知。而多媒體技術(shù)生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，以圖、文、聲、像及動(dòng)畫視頻等多種信號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合刺激，助力學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行問題探究，使抽象的道理變得通俗易懂，從而達(dá)到事半功倍的效果。譬如，在口語交際“意見不同怎么辦”的導(dǎo)入中，我播放了一段妙趣橫生的動(dòng)畫視頻：面對(duì)“W”，你大聲嚷“這是W”，我傲慢地糾正“這是M”，他卻目中無人叫囂“你們這兩個(gè)笨蛋，這分明是3——”那拉長的腔調(diào)和滑稽的肢體語言，逗得學(xué)生們捧腹大笑。

我趁機(jī)拋出問題：他們說的都對(duì)嗎？為什么對(duì)同一個(gè)事物，卻有不同的看法呢？

“因?yàn)樗麄冋玖⒌慕嵌然蛩幍奈恢貌煌?，所以看到事物的樣子自然也不一樣?！睂W(xué)生很輕松地回答。

“那怎樣才能讓他們獲得一致的看法呢？”我趁熱打鐵。

“讓看法不同的人，站到別人的角度或位置，再認(rèn)真審視一遍?？隙ň湍塬@得對(duì)事物一致的認(rèn)識(shí)啦！”學(xué)生興奮地期待道。

我大喜過望，進(jìn)一步啟發(fā)道：“你的這個(gè)意思可用一個(gè)詞總結(jié)，叫做——”“換位思考?！睂W(xué)生們異口同聲地答道。

這個(gè)視頻幫助學(xué)生提供了解決“意見不同怎么辦”這一問題的方法、訣竅，為下文學(xué)生的口語交際活動(dòng)話題“要路還是要樹”“小學(xué)生該不該佩戴電話手表”等作出了恰到好處的鋪墊，不亞于傳授給他們解決問題的一把“萬能鑰匙”，同時(shí)學(xué)生也獲得了“舉一反三”的能力。

三、結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交際情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?這一能力僅靠每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練是得不到充分鍛煉的，應(yīng)該與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以教材為依托與生活實(shí)際相結(jié)合，長期不斷地創(chuàng)設(shè)交際情境。如：“我是小導(dǎo)游”、創(chuàng)造性復(fù)述故事、聲情并茂的講演、各抒己見的小組討論、循環(huán)日記賞析、課前五分鐘趣事報(bào)道……這樣開展豐富多彩的活動(dòng)，才能使學(xué)生的口語交際能力與習(xí)慣得到充分的培養(yǎng)。

教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風(fēng)景區(qū)的課文，可采用模擬情境假想旅游的形式，組織一支有導(dǎo)游和游客組成的旅游團(tuán)，讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)一點(diǎn)“講”的學(xué)問。如：講授《頤和園》一課時(shí)，我根據(jù)文章的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在大家坐在旅游大巴上要去參觀中國清朝時(shí)期皇家園林“頤和園”。學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，接著播放頤和園內(nèi)的主要景點(diǎn)的視頻——五彩斑斕的長廊、雄偉壯觀的佛香閣、氣勢(shì)磅礴的萬壽山、明如鏡子的昆明湖……湖光山色，風(fēng)景如畫，這美不勝收的園林風(fēng)光，早已讓學(xué)生們沉醉其中，嘖嘖稱贊不已。此時(shí)，由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游覽，“導(dǎo)游”將課前準(zhǔn)備充足的資料融入繪聲繪色的介紹中：“我是金牌小導(dǎo)游，現(xiàn)在我們徜徉在長廊的懷抱中……長廊是一條五光十色的畫廊，廊間的每根枋梁上都繪有彩畫，共14000余幅，有蘇武牧羊、文姬謁墓、王佐斷臂及四大名著中的內(nèi)容……色彩鮮明，富麗堂皇，它的長度和豐富的彩畫在1990年就被收入了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》……”“游客”可以即興提出疑問，“導(dǎo)游”一一作答，其余學(xué)生可以提供資料信息援助，讓人人都互動(dòng)起來。

四、布置創(chuàng)意作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在“日常生活中鍛煉口語交際能力”。實(shí)踐證明，在口語交際課堂中適時(shí)設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力的最佳途徑。在引導(dǎo)學(xué)生完成多層次、多角度的訓(xùn)練后，可設(shè)計(jì)如下的課外拓展訓(xùn)練。在四年級(jí)上學(xué)期，課堂上完成習(xí)作訓(xùn)練《小小“動(dòng)物園”》后，我讓學(xué)生回家圍繞著“你的家人和哪些動(dòng)物像，什么地方像”“每天生活在這個(gè)‘動(dòng)物園里，你的感覺怎么樣”等問題，再次用口頭形式描述給家人聽，請(qǐng)家人們?cè)u(píng)價(jià)說得像不像。教師以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行二度口語交際訓(xùn)練，將課堂與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了課堂奠基、課外發(fā)展的語文教學(xué)新理念。

情境是一種感情境界，這正如舞臺(tái)布置才能吸引觀眾，增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生豐富的情感，使教學(xué)過程中師生之間、生生之間、生本之間充分地交流、和諧地融合。總之，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，參與交際的積極性提高了。在這樣的交際交流中，不僅提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而且還發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神，語文素養(yǎng)自然而然地得到了提升，這也印證了那句古詩：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！?/p>