周琪

所謂實(shí)效即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的高效，達(dá)到實(shí)際的效用。那么對(duì)于語文課堂而言，就其學(xué)科本身的工具性與人文性，作為教學(xué)的組織者，教師就應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面來展開延伸，比如將培養(yǎng)學(xué)生思維能力確定為基本的目標(biāo)和方向，輔之以知識(shí)、過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來進(jìn)行細(xì)化，循序漸進(jìn)，不斷深入實(shí)現(xiàn)語文課堂的縱向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠在習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能夠有所思，有所感。

一、小學(xué)語文課堂的實(shí)效化

小學(xué)語文課堂的實(shí)效化應(yīng)該做到從新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求和指導(dǎo)思想出發(fā)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的優(yōu)化。從教學(xué)的深度來看，作為總領(lǐng)的出發(fā)點(diǎn)和主旨，教師必須要融合三維目標(biāo)來對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中各環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，既要體現(xiàn)出與三維目標(biāo)之間的充分聯(lián)系，也要能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行更深層的思考。真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)文本、知識(shí)、思維與情感等多方面的綜合一體性發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的整體性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)具現(xiàn)化的第一步，也是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)結(jié)果的重要一步，基于教學(xué)設(shè)計(jì)之下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了基本保障，各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)井然有序。

（一）整體建構(gòu)

就小學(xué)語文課堂本身而言，整體性的原則會(huì)決定到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施和展開，所以對(duì)于每一堂語文課，教師也應(yīng)該從各項(xiàng)核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

（二）基于文本

不同階段下不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)發(fā)生層次上的改變，所以教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法等也都需要作出改變。教師要明確文本的基本體裁類型和內(nèi)容，從而結(jié)合實(shí)際學(xué)情來在課堂上加以呈現(xiàn)，縮減文本與學(xué)生之間的距離。可以說，即便是通俗易懂的文本也應(yīng)該讀出不一樣的感受，這很大程度上也是由教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的初衷和思維方向所決定的。

（三）收集反饋

反饋是為了更好地調(diào)整與優(yōu)化，只有注重反饋，才能夠知道哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。實(shí)效化的小學(xué)語文課堂需要有及時(shí)的反饋和反思，不僅需要教師在課堂中向?qū)W生傳授各種信息，也應(yīng)該多向?qū)W生詢問他們的感受，及時(shí)關(guān)注他們?cè)诮邮盏叫畔⒅蟮姆从?，長(zhǎng)此以往，教學(xué)才能夠更加趨于完善。

對(duì)于教師而言，教學(xué)要取法乎上，在不斷借鑒和吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要多關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)所要參考的第一要素，時(shí)刻從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，在此前提下再去完善課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，如此才能夠做到真正令學(xué)生學(xué)有所疑，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。