姬海英

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文近年來在各學(xué)科中地位實(shí)現(xiàn)了跨越式的攀升，在新課程改革不斷推進(jìn)和部編教科書實(shí)施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)也變得越來越重，不僅要求學(xué)生會閱讀、能閱讀、掌握閱讀技巧，還要求學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)之上，形成寫作的思路。本文以小學(xué)語文多讀、多練、多寫為思路，提出了讀寫練的策略，希望能夠具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 多讀 多寫 多練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師教學(xué)有效性低，我們語文教師看重成績，所以將閱讀和寫作看成是一種題型、一種任務(wù)，缺少有效的、系統(tǒng)的指導(dǎo)策略，日常教學(xué)中也沒有進(jìn)行融入，單方面強(qiáng)調(diào)多寫、多看、多積累，但是如何寫、如何看、如何積累教師也是沒有系統(tǒng)的操作，課堂讀后寫作的小練筆有效性不足。同時小學(xué)生自身的寫作能力薄弱，基礎(chǔ)就沒有打好，閱讀后寫作字?jǐn)?shù)多、要求高自然就會失去信心，內(nèi)心害怕寫作，因此我們必須要將目光所及之處都當(dāng)做是課堂閱讀后練筆的素材，做到多讀、多練、多寫，積跬步才能夠至千里。

一.小學(xué)語文閱讀寫作的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生讀后寫作學(xué)習(xí)興趣不足

讀后練筆、讀后寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，具體是指將閱讀和寫作有效的結(jié)合，以讀促寫，學(xué)生通過閱讀獲取知識，掌握思路，然后內(nèi)化成為自己的知識，通過寫作表達(dá)出來，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容和寫作素材的教學(xué)。但是由于語文閱讀的范圍比較廣、資料比較多，所以相對于其他的學(xué)科，很多學(xué)生都不喜歡讀后寫作或者讀后練筆。很多學(xué)生課堂不認(rèn)真聽講，課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)，對讀后寫作采取放任的態(tài)度，成績下降的就會越來越明顯。

（二）教師讀后寫作教學(xué)方法存在問題

課堂上教師多數(shù)采用的講授式學(xué)習(xí)法，教師在臺上講課、學(xué)生在學(xué)習(xí)記筆記，或者教師提問然后學(xué)生回答、開始寫作，課堂絲毫沒有生機(jī)，與學(xué)生之間的互動不明顯，而且學(xué)生沒有自己的思路，一直都在隨著教師的思路在學(xué)習(xí)，即便是課下自己學(xué)習(xí)也是機(jī)械的背誦好詞好句，分析閱讀的內(nèi)容，讀后寫作思路混亂，效果并不好。很多教師閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不在閱讀和讀后寫作的思路指導(dǎo)上，而是教師逐詞、逐句的進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解詞匯和句子的意思，幫助學(xué)生學(xué)會使用句子和語法，而不是從整體的角度分析文章，同講課文的形式類似，學(xué)生沒有文章整體架構(gòu)的概念，往往存在講解完了還沒有寫作的思路，頭腦中更為混亂的情況，進(jìn)入了語言知識點(diǎn)清楚明白閱讀理解的技巧知之甚少的死循環(huán)，即便是在記憶詞匯、講解詞匯和句子上，教師采用的也只是朗讀的方法。隨著當(dāng)前社會和時代的發(fā)展，教學(xué)路徑、教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備發(fā)展越來越迅速，現(xiàn)代化的教學(xué)儀器使得課堂教學(xué)更為活躍。然而當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行授課的過程中仍舊采取傳統(tǒng)老舊的方式，并未與學(xué)生建立起較為平等和諧的師生關(guān)系，教師不理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生不接受教師的教學(xué)計劃以及教學(xué)安排，師生雙方缺乏溝通，使得教師進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)生接受知識費(fèi)力枯燥，長期缺乏交流使得彼此的合作性和緊密性大大降低。

二.讀寫結(jié)合——吸引多讀、多看、多寫

（一）讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫

仿寫就是模仿優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀段落、句子進(jìn)行寫作的教學(xué)方式，是初步接觸作文寫作的小學(xué)生必須要經(jīng)歷的過程。仿寫要求學(xué)生需要理解寫作方法、把握寫作中心思想、明確語言和詞匯的運(yùn)用方式，將自己的認(rèn)識與仿寫內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用相似的表達(dá)方式提升自己的寫作能力。

1.仿寫句子

仿寫句子是最基本的仿寫訓(xùn)練，一般文章都是通過擴(kuò)詞成句寫出來的，將一個詞語、詞匯或者幾組詞語、詞匯用一定的情境聯(lián)系在一起，組成一個邏輯上比較通順的句子，所以句子也是我們寫作最基礎(chǔ)的組成。人教部編版三年級上冊《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！?/p>

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>

“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！睂W(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會了文本獨(dú)特的語言表達(dá)。

2.仿寫段落

仿寫段落就是將多個句子組成一個段落，用合適的詞語和句子進(jìn)行連接。進(jìn)行仿寫段落的訓(xùn)練，例如在人教部編版三年級上冊《大自然的聲音》中：“大自然有許多美妙的聲音。風(fēng)，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。動物是大自然的歌手。走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱”。段落的仿寫，首先我們需要分析這是一個什么樣的結(jié)構(gòu)，是總分結(jié)構(gòu)還是并列結(jié)構(gòu)，這一段話中基本的句式，每個句子中字詞的數(shù)量。其次是積累寫作的素材，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

3.仿寫立意

立意是學(xué)生經(jīng)過分析和思考才能夠得到的，立意就是文章的中心思想。最后仿寫立意就要求學(xué)生要有一定的生活基礎(chǔ)和生活感悟了。例如仿寫《鋪滿金色巴掌的水泥道》，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”這一段，首先就是要分析這段話的立意是什么，這段話描寫的是秋天的景色，所以贊美的是秋天的美景，對秋天是歌頌和贊美之情，所以為學(xué)生布置“秋天”仿寫的作業(yè)，讓學(xué)生按照仿寫原文的中心思想，歌頌秋天、贊美秋天的立意去完成仿寫的作業(yè)。

（二）拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

在不同年級段的語文園地中，都有層次地體現(xiàn)了擴(kuò)寫句子的要求，擴(kuò)寫就是將句子進(jìn)行擴(kuò)寫，豐富內(nèi)容。擴(kuò)寫的方法有很多，如：看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

例如燕子飛過田野。（什么樣的燕子？飛過怎樣的田野？）黑色的燕子飛過綠油油的田野。當(dāng)然擴(kuò)寫的要求應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。

1.天空飄著白云。

什么樣的天空？飄著什么樣的白云？（藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云。）

2.太陽升起來了。

什么樣的太陽？怎樣地升起來了？（紅彤彤的太陽緩緩地升起來了。）

（三）根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫

讓學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)思和改寫：

改寫一般有以下幾種情況的轉(zhuǎn)換：文體的改寫，例如，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；改變語體，文言文改成白話文；改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱等。

《飛船上的特殊乘客》，請學(xué)生用第一人稱寫出去過太空的種子可能有哪些特別的經(jīng)歷，發(fā)生了什么神奇的變化。例：我原是一顆普通的種子。由于_________。我有了一個新名字叫“太空__________”。說起那次旅行：_______________。真是讓人難忘啊！經(jīng)過人類的種植，我的用途比以前更多了_________________。我真高興成為人類的好伙伴。

（四）創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫

從課文中提取內(nèi)容，讓學(xué)生展開合理的想象，將沒有完成的故事或者故事結(jié)尾存在爭議的部分進(jìn)行續(xù)寫：

在《小木偶》一文中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，思考：在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事？我來接著編下去……在教學(xué)中，要提醒孩子們寫作時要側(cè)重對話描寫，在課堂教學(xué)中，就要帶領(lǐng)學(xué)生體會課文中的對話特點(diǎn)，體會人物性格。并且注意提醒學(xué)生提示語的三種位置。小練筆時不要忘記把課文中許多人物表情的詞語運(yùn)用到續(xù)寫里。

三.趣味接龍——沉浸多讀、多寫、多練

（一）接龍主題的選擇，從“讀”開始

接龍式的主題設(shè)定大致有四種方式，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的讀寫練習(xí)興趣。第一種是根據(jù)語文教材單元主題，設(shè)定接龍式習(xí)作的主題，例如五年級上冊教材中我的心愛之物、二十年后的家鄉(xiāng)等單元主題，那么設(shè)定接龍式讀寫的主題就要以我的心愛之物、二十年后的家鄉(xiāng)等為主，每學(xué)完一個單元完成一個單元的接龍式習(xí)作主題的練習(xí)；第二種是聯(lián)系生活實(shí)踐，素材對于寫作是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到習(xí)作的質(zhì)量，所以要求學(xué)生搜集一定的習(xí)作素材，這樣才能夠保證習(xí)作內(nèi)容合理、有吸引力。教師主要是指導(dǎo)學(xué)生從生活或者網(wǎng)絡(luò)搜習(xí)作的素材，例如生活中聽到的故事、發(fā)生在自己身上或者班級的事情、網(wǎng)上流傳的笑話或者新聞等等，這些都可以作為習(xí)作的主題、材料。幫助學(xué)生建立一個主題素材本，讓學(xué)生將可以寫作或者自己感興趣的素材內(nèi)容記錄下來，以便于每次進(jìn)行習(xí)作作訓(xùn)練的時候可以直接組織材料、遣詞造句；第三種是按照中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展聯(lián)系；第四種則是借用班級的“好書推薦”環(huán)節(jié)，開展接龍式習(xí)作的訓(xùn)練。

（二）接龍思路的確定，從框架開始

寫作思路的問題一直制約著學(xué)生的作文成績，進(jìn)行接龍式習(xí)作我們需要設(shè)定接龍式習(xí)作的框架，框架就是在不同的主題下告訴學(xué)生應(yīng)該先寫什么、后寫什么，例如寫景告訴學(xué)生先遠(yuǎn)后進(jìn)或者先近后遠(yuǎn)，寫人物告訴學(xué)生先上后下或者先下后上等等。這樣學(xué)生就會有一個明確的思路，知道應(yīng)該如何在接龍式的寫作過程中完成習(xí)作的目標(biāo)了。課堂訓(xùn)練也應(yīng)該是有重點(diǎn)的，針對學(xué)生的問題部分或者缺點(diǎn)較多的內(nèi)容重點(diǎn)練習(xí)，例如學(xué)生的觀察能力不足，那么接龍式讀寫的過程中教師就要有針對性的設(shè)計這方面的主題或者針對這方面薄弱的學(xué)生開展重點(diǎn)接龍練習(xí)，以提高小學(xué)生的寫作能力。

（三）接龍策略的選擇，分組讀寫練

接龍式寫作的課堂練習(xí)采用分組教學(xué)的方法按步驟進(jìn)行，分別是確定主題、討論歸納、抽簽選擇、龍頭展示、習(xí)作接龍、上交習(xí)作、評價導(dǎo)向、收獲盤點(diǎn)。每周確定星期一早間閱讀時間，設(shè)定不同的閱讀主題，然后選擇學(xué)生喜歡的主題或者學(xué)生薄弱點(diǎn)的主題，以小組為單位實(shí)施小組成員輪流接龍的形式開展分組讀寫訓(xùn)練。

四.創(chuàng)新評價——督促學(xué)生多讀、多寫、多練

（一）師生評價，生生評價

教師在對于學(xué)生練筆情況進(jìn)行評價的過程中，需要基于學(xué)生的個人素質(zhì)與學(xué)識基礎(chǔ)，充分、全面地針對學(xué)生的用詞、情感以及作品反映出的個人態(tài)度進(jìn)行概述，而不是僅僅只給一個等級打分，要適當(dāng)運(yùn)用簡潔的語言，給予學(xué)生激勵性的話術(shù)評語。由于各個學(xué)生的前期基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致個人素質(zhì)以及知識面、理解能力都各有不同，因此教師要因材施教，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每位學(xué)生，要根據(jù)個人情況的不同，為其設(shè)定小目標(biāo)，再達(dá)到目標(biāo)時給予學(xué)生鼓勵或獎勵，尊重他們每個人所創(chuàng)作的練筆作品，要以正面、積極以及欣賞的態(tài)度對待他們的勞動成果，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以培養(yǎng)其寫作練筆的積極性。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價以及互相評價，針對各個班級的不同制定差異化評價方式，使得學(xué)生能夠針對量化性數(shù)據(jù)改對比自身的練筆情況。首先通過閱讀創(chuàng)作的作品，查找有無錯別字，或語言修飾不到位、不通順的地方，用其他顏色的筆進(jìn)行二次修改。其次，對于好詞好句、修辭手法的地方可以將其劃出來，學(xué)習(xí)教師的評價語言進(jìn)行自我評述。通過發(fā)現(xiàn)自身練筆的優(yōu)缺點(diǎn)，加深印象，改善寫作弱點(diǎn)。

學(xué)生之間對于他人的作品內(nèi)容通常都存在好奇心理，因此互評環(huán)節(jié)對于他們來說感到興奮與期待?；ピu的方式有很多種，同桌之間交換互評、教師收集作品后隨意發(fā)放進(jìn)行互評等，學(xué)生在評價他人作品時，不僅能夠找出他人作品的不足，避免自身同樣情況的發(fā)生，同時還能夠?qū)W到他人的閃光點(diǎn)，未來將其改善、運(yùn)用到自己的作品中。這是一種自我提升的過程，也是同學(xué)之間加強(qiáng)交流、溝通學(xué)習(xí)的過程，能夠讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)一心為了同一個目標(biāo)去奮斗。

（二）等級評價，展示督促

等級方式指的是將學(xué)生的練筆作品分級，此種方式的評價較為常見，通常是較為籠統(tǒng)的綜合評級入A、B、C或優(yōu)、良、中、差這兩類，簡單直接，學(xué)生通常樂于接受。但除此亦有兩種可作參考推薦。

1.打分制，設(shè)個基礎(chǔ)總分，根據(jù)錯別字、文法錯誤、用詞不當(dāng)、病句等圈出具體扣分，又可以寫，情節(jié)作為附加分。

2.擴(kuò)展評級制，除了上述綜合評級外，可以擴(kuò)展屬性標(biāo)簽。如添加書寫、情節(jié)、分段、標(biāo)題、技巧、文法、用詞等項(xiàng)評級，再輔以綜合評級，這樣更加直觀具體令人信服，同時也鼓勵學(xué)生喜愛作文。

對學(xué)生的練筆評價后，可以問問學(xué)生在練筆時是如何構(gòu)思的，讓優(yōu)秀作品的作者分享經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)生提供參考。

除了評價語言的描寫，亦可用其他多種方式來鼓勵學(xué)生練筆，比如增加展示平臺，讓學(xué)生了解到自身作品在各個范圍內(nèi)的水平，激勵其提高自己的戰(zhàn)斗信心。例如傳統(tǒng)的班級展示欄，這種方式利用學(xué)生的好勝心，雖然范圍較小，能夠查看的學(xué)生僅限于自己班級內(nèi)部的學(xué)生，宣傳效果不大，激勵效果不明顯，但一定程度上也是對學(xué)生的一種鼓勵行為，以及榜樣力量，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生以身作則、更上一層樓?；蛘呤亲魑睦收b，可以按學(xué)號等方式安排學(xué)生以此朗誦，讓班上所有同學(xué)都有上臺表演的機(jī)會，增強(qiáng)同學(xué)們表演自信心的同時樹立班級的活躍氛圍，朗誦后教師對于內(nèi)容進(jìn)行鼓勵與指正，能夠明確學(xué)生的練筆情況。還可以采取多媒體技術(shù)輔助，當(dāng)今時代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，可簡單將每次優(yōu)秀練筆編輯成電子文檔，可在當(dāng)月或?qū)W期末分發(fā)到班級群進(jìn)行評賞。也可以嘗試建立班級小站，小程序，展示優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)

[1]李傳鵬.隨“文”而“練”——小學(xué)語文隨堂小練筆探討[C]//.2023年教育理論與實(shí)踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）.[出版者不詳]，2023：62-64.

[2]高曉娟.小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（22）：88-89.

[3]張金水.如何提升小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效性[C]//.對接京津——社會形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集.[出版者不詳]，2022：556-558.

[4]石玉芳.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實(shí)施[J].考試周刊，2022（46）：22-26.

[5]黃細(xì)端.探究小學(xué)語文單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合路徑[J].讀寫算，2022（32）：129-131.

[6]尤進(jìn).小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式探索[J].讀寫算，2022（31）：141-143.

[7]武笑微.論隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（10）：118-120.

（作者單位：貴州省六盤水盤州市教育教學(xué)研究中心）