【關鍵詞】物理教學；生動課堂；高三

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0088-02

【作者簡介】陸良榮，江蘇省蘇州市吳江高級中學（江蘇蘇州，215200）教師，正高級教師。

為提高課堂教學效益，在學校倡導的“讓學”理念指引下，筆者嘗試優(yōu)化高三物理課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理學科“生動課堂”。在經(jīng)過一段時間的實踐后，取得了較為良好的效果。

一、“讓學”理念使師生關系更融洽，學生的學習內(nèi)驅(qū)力更高

“讓學”理念指引下，教師從課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角，給學生充分思考與表達的時間和機會，創(chuàng)造條件激發(fā)學生主動地學、互動地學、靈動地學，并從中體驗到學習的獲得感與滿足感。

例如，在實驗“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”中用作圖法處理數(shù)據(jù)，利用U-I圖像得到電源電動勢和內(nèi)阻的值。但學生對于試卷中出現(xiàn)的諸如[1I]-R圖像、[1U]-[1R]圖像等理解起來還是會覺得困難。

“讓學”理念讓教師放下了想要對學生行為進行控制的心理，把學習主動權交給了學生。教與學重心的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生在課堂上由被動聆聽轉(zhuǎn)為積極投入思考，主動交流，思維碰撞，從而獲得了更好的學習效果。

教師啟發(fā)：大家都沒見過這圖像，老師也沒有，怎么辦？從哪里著手？

學生討論，有的學生認為可以從圖像入手，也有的認為可以從電路圖入手。師生反復討論后認為可以利用閉合電路歐姆定律列式。

師：閉合電路歐姆定律有好幾個表達式，為什么這樣列式？

生：圖像上橫軸與縱軸表示的物理量要出現(xiàn)在這個式子中。

師：下面怎么處理？

生：利用這個表達式再進行數(shù)學變形，得到圖像所對應的表達式……

師：今天大家解決問題的方法能不能推廣到其他地方？

學生討論后認識到處理圖像的方法可以推廣，例如在力學實驗中出現(xiàn)過F-[1（?t）2]圖像，就是根據(jù)牛頓運動定律列出物理的受力表達式再進行變形予以求解。

在“讓學”理念指引下的物理課堂中，師生敞開自己的內(nèi)心世界，融入民主、自由、和諧的教學氛圍中，實現(xiàn)彼此間的理解和融合。教師成為課堂上“平等中的首席”，能更好地帶領學生實現(xiàn)自我超越。

二、“讓學”理念使課堂教學更高效，學生的問題適應力更強

高三物理教學不僅要重視知識層面的教授，更要重視培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，重視學生終身學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。教師踐行“讓學”理念，能動地教、適切地教、機智地教，使課堂成為彰顯生命、生態(tài)和生機的學習場域，實現(xiàn)“生動課堂”的真實構(gòu)建。

例如，在2023年的蘇錫常鎮(zhèn)四市的調(diào)研卷上有一個非常規(guī)的“雙星問題”難住了較多學生：天狼星A與其伴星B是一個雙星系統(tǒng)，它們始終繞著O點在兩個不同的橢圓軌道上運動。筆者在教學時，運用“讓學”理念下的“生動課堂”思想進行教學建構(gòu)，從而實現(xiàn)問題的有效消解。

師：我們學過的雙星模型是什么樣的？可以給我們什么啟發(fā)？

生：參考標準的兩個圓的雙星模型，發(fā)現(xiàn)兩天體轉(zhuǎn)動時角速度相同是兩種模型的共性，可據(jù)此展開，推導出其他物理關系。

師：臨近高考，還會有各種新的物理情境出現(xiàn)，但我們要將已有的知識融會貫通，學會將其運用到問題解決中來。

“讓學”理念指引教師從學生的視角幫助學生將所學知識運用于復雜情境中，進而解決問題，培養(yǎng)學生逐步掌握對復雜問題的適應力與解決復雜問題的勝任力。教師如果能創(chuàng)造出化知識為素養(yǎng)所需要的教學條件，推動課堂教學向培育學生“學會學習”素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，那么課堂將成為學生素養(yǎng)真實生長的場域。

三、“讓學”理念使精神價值更深遠，學科影響力更大

“讓學”理念要求重視學生終身學習能力的現(xiàn)實需求，注重培養(yǎng)“完整的人”。否則，學科內(nèi)在的精神價值將無法彰顯，學生正確的價值判斷也無法形成，學科育人將成為“空談”。

例如，有關使用螺旋測微器或游標卡尺測量長度的題目常出現(xiàn)在綜合卷的實驗題中，這樣?？嫉念}、常檢測的點，每次都有不少學生發(fā)生錯誤。

為解決這一問題，筆者以“讓學”理念為指引，引導學生對此知識點展開理解：利用科學方法對事物某方面的物理特性進行測量，將它轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學量，讓它與某個抽象的物理概念相關聯(lián)。這樣做就在具體與抽象之間架起了橋梁。之后從利用刻度尺開展測量起，讓學生逐步感受歷史上有關“測量”的思想，并逐步深化與內(nèi)化，進而使學生一接觸到物理概念，就會發(fā)生相關聯(lián)想：每個物理概念總有“量”的一面，可以利用一定的方法對其進行測量，并使其與事物的某個特性關聯(lián)起來。

“讓學”理念能夠引領教師樹立正確的教學觀、教師觀和學生觀，在遵循學習發(fā)生發(fā)展機制和尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化與課堂教學的重構(gòu)?；凇白寣W”理念的“生動課堂”能夠有效改善當下課堂教學中存在的問題，使課堂教學真正指向?qū)W科育人，指向素養(yǎng)育人，最終實現(xiàn)學生的生命成長。