【摘 要】勞動教育課程貼合勞動素養(yǎng)的目標要求，注重勞動實踐的整體層次，考慮勞動文化的涵育策略。教師在設計與實施勞動教育課程時，應全面依據(jù)素養(yǎng)結構以融合育人，系統(tǒng)設置實踐項目以達成進階，積極關注認知規(guī)律以面向真實。

【關鍵詞】勞動課程；素養(yǎng)導向；設計與實施

【中圖分類號】G40-015 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0069-04

【作者簡介】陳乾，南京市第九中學（南京，210014）教師，一級教師。

勞動教育課程以學生的勞動生涯發(fā)展為導向，基于勞動教育的一般特點和區(qū)域教育的特色資源，通過主題單元任務群的形式，系統(tǒng)全面地規(guī)劃日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動的內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)學生良好的勞動素質(zhì)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。本文以筆者參與編寫或試教應用的勞動教育指導手冊的部分案例節(jié)選為例，說明如何在新時代素養(yǎng)導向下設計并實施高中勞動教育課程。

一、新時代素養(yǎng)導向下高中勞動教育課程的特點

1.知識內(nèi)容的組織把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結合

勞動教育需要適應新時代生產(chǎn)力與社會關系的特征，充分體現(xiàn)我國科技進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級的國情，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、途徑和方式。因此，對經(jīng)典勞動教育內(nèi)容的傳承與改造應是設計勞動教育課程時關注的要點之一。

將云計算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型樣態(tài)的技術元素融入勞動教育課程，不僅可以增強勞動教育的時代感，更能夠鼓勵學生勇于嘗試新方法、探索新技術，增強勞動的獲得感、成就感和榮譽感。例如，對于“電子、電工”這部分知識內(nèi)容，區(qū)別于以往在印制的電路板上進行安裝、焊接的教學設計，教師可以引導學生在面包板上完成插件調(diào)試，或者采用虛擬仿真軟件，提高勞動過程的容錯率。

2.實踐活動的開展讓校內(nèi)與校外共通

實踐性是勞動教育課程的重要特性。針對學生不同的經(jīng)驗基礎和發(fā)展需要，高中勞動教育課程需要以典型勞動項目為基礎載體，以勞動任務群為基本單元，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，構建體現(xiàn)勞動實踐性、符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課程結構。

在設計課程教學時，教師一方面需要科學系統(tǒng)地設計校內(nèi)實踐活動，多渠道、多形式為學生提供勞動場所、崗位和機會，讓學生逐漸成為校園勞動的重要主體。例如，從日常生活勞動入手，引導學生做好教室、寢室的值日值勤、清掃保潔、收納整理等，讓學生自覺參與校園公共場所的衛(wèi)生包干、綠化美化、垃圾分類等義務勞動和管理服務。另一方面，結合學校實際特點，教師可以緊扣重要時間節(jié)點，依托高等學校、高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社區(qū)、少年宮等區(qū)域社會資源，開辟指向勞動體驗實踐、勞動技能實踐、新技術實踐、職業(yè)體驗實踐四類主題式校外勞動教育實踐基地。學校在實施勞動教育課程時要以開放的姿態(tài)，積極與家庭、社區(qū)緊密合作，為學生的勞動素養(yǎng)培育構建“家庭—學?！鐓^(qū)”一體化的育人環(huán)境。

3.評價方式的采用從單一向多元轉型

評價方法的選擇與使用應當有利于學習診斷，促進學生發(fā)展。為了更好地監(jiān)測學生知識、技能以及價值觀的發(fā)展水平，教師在教學時可采用勞動任務單、勞動自評表、勞動檔案袋等多元化的評測工具。

其中，勞動任務單用于記錄某項勞動任務的方案設計、勞動過程、勞動成果、勞動體會等情況，可作為評價學生勞動學習與實踐效果、勞動目標達成情況的有效依據(jù)之一。以“衣物手工熨燙”為例，高中勞動教育課程任務單可制作如表1。

二、新時代素養(yǎng)導向下高中勞動教育課程的設計分析

1.嚴格遵循勞動素養(yǎng)的目標要求

新時代素養(yǎng)導向下的高中勞動教育課程應引導學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這也正是勞動素養(yǎng)在勞動課程中育人價值的集中體現(xiàn)，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等方面。

從具體現(xiàn)實因素考慮，勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標是培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的價值觀，調(diào)動受教育者對于勞動服務的內(nèi)在熱情、對于勞動創(chuàng)造的熱切希望等積極因素。當學生能夠從個體、集體勞動中獲得自我存在的價值感和意義感時，將更有利于把零散的生活經(jīng)驗通過實踐與學習聯(lián)結起來。

以“公益勞動與志愿服務”模塊為例，教師在教學時可以向?qū)W生提出參與社區(qū)公共衛(wèi)生服務的項目要求，具體勞動任務為疫情防控宣講。從素養(yǎng)表現(xiàn)的四個維度來看，通過學習與實踐，學生可以熟悉社區(qū)公共衛(wèi)生服務的組織與實施，運用相關勞動知識（疫情防控常識、社區(qū)宣講注意事項、所在社區(qū)的基本情況等）與勞動技能（現(xiàn)場組織調(diào)動、與居民溝通協(xié)商等）服務社區(qū)居民；理解個體勞動與社區(qū)發(fā)展之間的直接關系，形成對社區(qū)發(fā)展負責任的態(tài)度，初步形成公共衛(wèi)生服務工作的職業(yè)意識；提升以勞動服務他人的社會責任感，體認參與社區(qū)建設的自豪感與幸福感，培育精益求精、創(chuàng)新奉獻的勞動精神。

2.整體考慮勞動實踐的過程設計

實施勞動教育的重點是有目的、有計劃地組織學生動手實踐、接受鍛煉、磨煉意志，讓學生親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，習得勞動知識與技能，體認勞動成果與價值，培育勞動精神與品質(zhì)。因此，教師在設計勞動實踐項目時需要考慮課程學習內(nèi)容和核心活動的前后聯(lián)系，從項目引入前的勞動情境創(chuàng)設，到項目實施中的閱讀任務和具體操作，再到項目最后的知識回顧與反思體會，構成一個有層次、系統(tǒng)性、結構化的勞動實踐過程。

例如，在教學“綠色食品檢測與烹飪”模塊時，教師可以提問“作為一名普通的消費者，我們?nèi)绾伪Ｕ献约撼缘降氖澄锸前踩哪?？”讓學生帶著這樣的問題開始勞動學習與實踐。之后，教師指導學生應用農(nóng)藥速測卡對蔬果進行檢測，并繪制相應的勞動步驟流程圖。當學生掌握農(nóng)藥速測方法后，教師可適當普及如何檢驗食品中的其他有害物質(zhì)，請學生嘗試制訂相應的勞動方案。最后的勞動拓展延伸內(nèi)容可以選擇“綠色食品烹飪”，這樣的教學設計既與本項目實踐的主體部分相呼應，又保護了學生在勞動實踐過程中的好奇心和探究欲，使其得到更多的自主發(fā)展空間。

3.積極探索勞動文化的涵育機制

首先，在選取課程內(nèi)容時，教師要用好社會勞動教育資源，充分挖掘“四史”中蘊含的勞動教育素材。課程設計可圍繞“三大精神”，即勞模精神、勞動精神和工匠精神，將不同歷史時期涌現(xiàn)出的最美勞動者事跡以“英雄小故事”“青年大講堂”“勞動技能展示”等形式呈現(xiàn)。其次，在組織課程內(nèi)容時，教師要做到由淺及深、由表及里，引導學生形成完整的勞動文化觀。最后，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也直接影響著教師和學生的使用效果，教師應當充分考慮學生的心理特點，巧妙對各類呈現(xiàn)方式進行設計，如用PPT呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，每頁的圖表與文字占比呈對半分布，可適當加入勞動流程圖、勞動評價量表等。

三、新時代素養(yǎng)導向下高中勞動教育課程的實施策略

1.挖掘素養(yǎng)結構內(nèi)涵以實現(xiàn)融合育人

核心素養(yǎng)是課程開發(fā)的編寫依據(jù)和評價標尺，這要求教師在實施課程時根據(jù)勞動素養(yǎng)的結構內(nèi)涵來評價學生分階段完成課程學習后達到的水平。在具體教學中，教師應該做到以下三個方面。

第一，聯(lián)系多學科教師開發(fā)課程資源。例如，可以適當增設技術寫作的任務，要求學生深入解讀相關主題的勞動技術文本，把握并提煉短文要旨與核心觀點，闡述其設計創(chuàng)意或撰寫使用說明等。第二，綜合多學科要求布置實踐任務。如在指導學生參與公益志愿勞動服務時，首先要引導高中生從一個“完整的職業(yè)者”的立場投身到勞動任務之中，這一過程中可能會涉及眾多學科的能力要求，不僅考查學生對勞動與技術的親近情感、理性態(tài)度、社會責任與倫理精神等，還反映了他們思維更迭、問題解決、創(chuàng)新能力方面的自主發(fā)展。第三，采用多學科視角評價勞動成果。教師在展示家用電器設計意圖時，學生的思維可能會聚焦在單一層面，例如從技術角度分析讓電力傳輸成本減少，此時教師可引導學生從社會政治層面思考，他們就會考慮政府為供電系統(tǒng)發(fā)展進行財政投入、電力在與其他相關能源行業(yè)競爭中怎樣才能取得優(yōu)勢等問題。

2.著力項目系統(tǒng)設計以滲透學習進階

從系統(tǒng)視角來看，課程的實施是一個由若干要素組成的具有一定結構和功能的整體，而實踐項目作為勞動課程最重要的組成部分，每部分應遵循對應的設計邏輯和技術要求以實現(xiàn)各自的功能。因此，筆者構建的勞動項目設計系統(tǒng)模式如圖1所示，圍繞核心勞動邏輯展開，聚焦工具、材料、工藝、組裝、測試、維護等具體關鍵要素。

分層分類地系統(tǒng)設計勞動項目可以解決目前實踐任務梯度不合理的問題。分層即就任務的難度梯度而言，應與學生的學習階段、水平和知識內(nèi)容的特點相契合，由淺入深、由易到難，有利于學生建立良好的技術思維，使得教學循序漸進、有效實施。分類則是確定標準，項目在設計時可依據(jù)兩個標準：其一是任務類型，即按勞動體驗、勞動設計、勞動制作、勞動試驗、勞動探究等類型依次設計，豐富課程任務類型；其二是任務功能，即按照實踐項目的考查目的分為知識理解、方案設計、技能訓練、問題解決等類型，并體現(xiàn)思維要求上的進階深化。

3.立足學生發(fā)展規(guī)律以走進真實情境

勞動是基于人類真實需求而開展的實踐活動，而情境恰恰是基于學生的生活經(jīng)驗和勞動實踐的基本特點，教師應帶領學生走進課程，幫助學生在已有能力的基礎上加工整理有意義的信息。

具體來看，課程內(nèi)容應適量且富于趣味性，避免對學生產(chǎn)生過重的學業(yè)負擔；同時也應難度適宜，針對具體的勞動背景和生活情境做出簡答，設置開放式問題，保持學生的學習興趣。教師在實施教學活動時應當關注問題生成、思維轉化、實踐解決的全過程，有意指導并發(fā)展學生的自評和互評能力，討論評價標準如何更加合理化，讓學生充分展示自己的想法和做法。這是培養(yǎng)學生勞動態(tài)度和價值觀的重要途徑。