丁玉祥

【關鍵詞】初中生物學；項目化學習；模型建構；跨學科實踐；評價

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0022-02

項目化學習是學生綜合運用多學科知識開展綜合性、自主性、探究性學習的一種認知活動形態(tài)。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）把“科學思維”列為核心素養(yǎng)之一，并將模型建構能力作為科學思維素養(yǎng)和關鍵能力的核心要素加以強調。隨著“雙減”政策的規(guī)范實施以及新課標的深度推進，如何實現(xiàn)教與學的深度變革，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這些挑戰(zhàn)在項目化學習中得到了一一回應。

為此，在初中生物學課程實踐中，著力聚焦核心知識、重要概念和關鍵能力，開展項目化學習活動，精心設計指向知識、概念和能力的驅動性問題，引導學生在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系與拓展，并用項目成果呈現(xiàn)出對知識概念的創(chuàng)造、運用和深度理解，能有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和科學思維。

在初中生物學課程教學實踐中，堅持以項目化學習為載體，對學生生物學模型建構的關鍵能力進行定向培育，其實質是針對特定的生物學課程內容，綜合運用生物學、物理、技術、工程學等學科概念，以及“結構與功能”“尺度、比例和數(shù)量”“系統(tǒng)與模型”等跨學科概念，選擇恰當?shù)膶W習材料，設計并制作模型，直觀地表征相應的結構與功能，有效提升科學探究能力，切實引導學生在真實情境中，圍繞驅動性問題進行生物模型的建構、應用、評價與修正，從而促進學生科學思維能力的有效培養(yǎng)。它一方面契合了初中生物學課堂教學改革與發(fā)展的新要求和新趨勢，另一方面對學生建模能力的精準培育具有一定的現(xiàn)實意義。

本期專題從不同視角聚焦項目化學習中學生模型建構能力的研究與實踐，不僅立足學生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實需要，而且順應了當前初中生物學新課改的發(fā)展趨勢。從專題的內容表達看，既有生物學項目化教學的基本課堂方式及實施策略的全面闡釋，并基于市域課題研究形成了項目化學習的6個流程——選定項目主題、設置驅動性問題、確定項目任務、組織項目實施、交流與評價、生成項目產品，明確了開展探究活動、梳理生物學科學史與實施跨學科實踐活動的三個教學策略；也有生物學課程中模型的分類建構，厘清了生物模型能夠使微觀世界可視化、復雜知識簡單化、抽象知識具體化的作用；還有項目化學習中學生模型建構能力多元培育路徑的清晰表達，著力引導教師根據學科大概念確定單元教學主題，并通過驅動性問題引領、項目設計與實施等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生在真實情境中進行模型建構、模型應用、模型評價與修正，從而解決實際問題、理解學科本質、形成概念體系、提升核心素養(yǎng)。

跨學科實踐與項目化學習具有高度的契合性，學生基于實際問題和真實任務，以小組合作的方式，綜合運用科學、技術、工程學和數(shù)學等學科的概念、方法和思想解決實際問題，實現(xiàn)創(chuàng)意物化。本專題注意結合具體實例闡釋了在跨學科實踐的項目化學習中如何培育建模能力的教學策略。與此同時，本專題還專門介紹了項目化學習建模教學評價標準的初步研究成果，具體從教師、學生兩個維度理性建構了項目化學習中建模教學的評價標準，為生物學新課程中項目化學習的規(guī)范化實施、建模能力的多元化培育、建模教學的精準化開展以及教師建模教學的科學化評價提供了方法指引和思路借鑒。

（作者系南京市教學研究室教育質量監(jiān)測中心教研員、江蘇省東南教育研究院研究員、南京市考試學研究會副會長）