王勝男

摘要：在新課程改革如火如荼地進(jìn)行的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地運(yùn)用到了各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中還存在著一些不足，影響著小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)深化對這一教學(xué)模式的認(rèn)知，并采取有效的措施進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，極大地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 小組合作學(xué)習(xí)模式 運(yùn)用現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、引言

英語作為一門語言學(xué)科，顯現(xiàn)出了其重要意義，新課改對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，這就需要教師在新課程改革的過程中積極地進(jìn)行新型的小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。教師們應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用價值，并針對性地進(jìn)行改善，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效優(yōu)化。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建缺乏合理性。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與劃分是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的促進(jìn)作用。但是在小學(xué)英語的教學(xué)中，部分教師對于學(xué)習(xí)小組的劃分還存在劃分方式單一、學(xué)習(xí)小組成員間互幫互助效果不佳等不足。這種缺乏科學(xué)、合理性的學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方式直接影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的適用范圍和合作學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏有效性。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個因素，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到一定的引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。而小組合作學(xué)習(xí)模式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動的綜合，應(yīng)面對更具開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師由于認(rèn)知及專業(yè)素養(yǎng)的限制，無法對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與設(shè)置，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在面對簡單、無效的學(xué)習(xí)任務(wù)時無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有功能的發(fā)揮。

三、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

（一）積極優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略。在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)工作至關(guān)重要，關(guān)系著后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動的效果和學(xué)生參與程度的加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)制訂科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較重要的教學(xué)因素，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有一定的指導(dǎo)意義。如在教學(xué) Module 1 Using my five sense Unit 1 Touch andfeel一課時，教師就應(yīng)結(jié)合文中的口語交際性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生提出利用文中重點(diǎn)句型進(jìn)行口語合作交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)地進(jìn)行文中句型及生詞的運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理分工。學(xué)習(xí)小組作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的組織形式，小組內(nèi)成員間的互補(bǔ)關(guān)系和合理分工直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。因此，教師就應(yīng)充分了解班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛好，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將4～6名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，能力、性格能形成互補(bǔ)的學(xué)生劃分到一個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長進(jìn)行組內(nèi)工作的分工，以保證每個學(xué)生都能有效參與到合作學(xué)習(xí)的活動中，使每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到能力的鍛煉和素質(zhì)的提升。[1]

（二）科學(xué)、合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的工作開展。小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，教師在這一階段的指導(dǎo)工作直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)合理地控制小組合作學(xué)習(xí)的頻率與時間，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問題及任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理。在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，大部分時間都是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間，在此期間的課堂秩序以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都需要教師進(jìn)行管理與引導(dǎo)。因此這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中細(xì)致地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察與記錄，對于偏離主題的小組討論進(jìn)行糾正，對于出現(xiàn)意見分歧的小組給予及時的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。同時還應(yīng)對各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時地分析、總結(jié)，通過教師的最后總結(jié)來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總。另外，教師還應(yīng)對各個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，使學(xué)生在教師的激勵與引導(dǎo)下更加清晰地認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)行及時的自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。[2]

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課程改革過程中產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的教育價值，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及英語綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)有著不可忽視的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師積極地在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化與實(shí)施，使小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)有功能得以發(fā)揮，同時，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙長芹.關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)[J].校園英語，2017（39）.

[2]楊衛(wèi)紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（06） .