余長(zhǎng)庚，羅蘭花，吳郭泉

（賀州學(xué)院教務(wù)處，廣西 賀州 542899）

高校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等重要使命，使得高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系日益密切。當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加速，高校與企業(yè)、行業(yè)的合作共建路徑呈現(xiàn)出交互式合作的新樣態(tài)［1］41。高校與企業(yè)、行業(yè)的合作模式在實(shí)踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，目前合作形態(tài)呈現(xiàn)多樣化格局，形成了產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、產(chǎn)教融合、產(chǎn)研結(jié)合等多種模式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是在這種背景下為了培養(yǎng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才孕育而生的?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是中國(guó)本土化的產(chǎn)教融合方案，是新工科建設(shè)的重要途徑。在國(guó)家深化產(chǎn)教融合政策的引導(dǎo)下，高校積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式和實(shí)現(xiàn)路徑，但應(yīng)用型本科院?；虻胤礁咝Ｔ谔剿鳜F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中不可避免地也遇到了一些困難，如現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展仍處于初期階段，高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)之間尚未形成一套可復(fù)制、可推廣的合作運(yùn)行模式；應(yīng)用型本科院校和企業(yè)的責(zé)權(quán)利關(guān)系尚未真正理順；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間深化合作模式有待進(jìn)一步完善；等等。基于此，本文從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的演變歷程入手，在厘清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行模式，并提出該模式的具體實(shí)施路徑，以為應(yīng)用型本科院校促進(jìn)校企深度合作提供參考思路和實(shí)踐借鑒。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的演變歷程

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的淵源最早可以追溯到1851年美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家特納提出的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)計(jì)劃”［2］122。該計(jì)劃首次將職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，其內(nèi)容包含三個(gè)主要目標(biāo)：一是建立面向農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)人員的新型學(xué)院；二是開(kāi)設(shè)面向職業(yè)發(fā)展的教學(xué)科目；三是政府為新型學(xué)院提供土地、基礎(chǔ)設(shè)施、資金等教育資源。到了20 世紀(jì)，全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里得到了飛速發(fā)展，日本、韓國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家相繼建立起一批聚焦于工業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生極大的推進(jìn)作用［3］56。20 世紀(jì)產(chǎn)業(yè)大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供了有益參考。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型為主向知識(shí)密集型為主的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等教育環(huán)境發(fā)生重大變化，逐漸從精英型教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這種大眾化教育對(duì)高校人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新提出了更高要求。但高校人才培養(yǎng)模式還存在著機(jī)制創(chuàng)新不足、特色突出不夠，結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求無(wú)法相適應(yīng)等問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，國(guó)家高度重視高等教育改革，在政策指導(dǎo)中充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)和引領(lǐng)作用，發(fā)布一系列指導(dǎo)意見(jiàn)、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃（我國(guó)深化產(chǎn)教融合主要政策詳見(jiàn)表1）。與此同時(shí)，高校開(kāi)始實(shí)踐探索產(chǎn)教融合新模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的新要求。我國(guó)最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院出現(xiàn)在2006 年，浙江物產(chǎn)集團(tuán)在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，浙江元通集團(tuán)在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“汽車售后服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”［4］。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在職業(yè)院校得到快速發(fā)展，部分本科院校亦開(kāi)啟了產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的有益探索，如福州大學(xué)的“紫金礦業(yè)學(xué)院”、常熟理工學(xué)院的“阿特斯光伏科技學(xué)院”等。2017 年2 月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”相繼發(fā)布，新工科建設(shè)正式拉開(kāi)帷幕，各高校充分認(rèn)識(shí)到工程教育改革正處在新的歷史起點(diǎn)，各類本科高校主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，積極探索和實(shí)踐新工科建設(shè)。在各級(jí)政府部門(mén)的支持下，我國(guó)本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)掀起熱潮，在實(shí)踐過(guò)程中充分結(jié)合我國(guó)國(guó)情，不斷豐富完善其功能與內(nèi)涵，逐漸形成具有中國(guó)特色的產(chǎn)教融合建設(shè)方案。

表1 我國(guó)深化產(chǎn)教融合政策推進(jìn)一覽表

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境

“工業(yè)4.0”將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的重塑，數(shù)字化、智能化成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流。產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)和價(jià)值鏈重構(gòu)對(duì)科學(xué)技術(shù)含量要求高，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，但人才供給卻明顯不足。在國(guó)家大力推進(jìn)高等教育校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在獲得快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決。

（一）定位模糊不清，缺乏“產(chǎn)業(yè)”元素

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)強(qiáng)調(diào)以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為核心，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合共生。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，多以學(xué)校為主體，企業(yè)參與為輔，缺乏對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能與定位的清晰認(rèn)識(shí)，校企合作的層次多浮于表面，未能深入理解產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的本質(zhì)和理念內(nèi)涵，未能真正體現(xiàn)企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的核心主體地位和重要育人功能［5］85-86，未能真正發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域特有的市場(chǎng)、技術(shù)和平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，未能與地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展充分融合共生。校企合作缺乏“產(chǎn)業(yè)”元素，是導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“融而不和”現(xiàn)象的主要原因。

（二）校企合作動(dòng)力不足，缺乏健全的合作機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)是不同的利益群體，在校企合作辦學(xué)中的需求導(dǎo)向、行為方式和利益取向各不相同，例如企業(yè)期望在合作中獲得利潤(rùn)，較少考慮社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；高校希望借助企業(yè)力量，解決教師的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)匱乏、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校主要考慮通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而充分履行服務(wù)社會(huì)等基本職能，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度和管理體制的穩(wěn)定性和先進(jìn)性［6］31。學(xué)校與企業(yè)之間的不同利益訴求導(dǎo)致校企合作動(dòng)力不足，合作模式比較單一，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，甚至出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面［7］。這種合作模式暴露出當(dāng)前校企合作機(jī)制不全、合作共贏的價(jià)值沒(méi)有充分體現(xiàn)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

（三）治理體系滯后，責(zé)權(quán)利劃分不清

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院除了應(yīng)具備產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化特征外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新。當(dāng)前校企合作過(guò)程中，主要通過(guò)依附于原有學(xué)院的組織，即以學(xué)校為主體，大部分沒(méi)有建立與之相適應(yīng)的獨(dú)立的現(xiàn)代法人組織治理機(jī)構(gòu)，在管理過(guò)程中缺乏獨(dú)立法律地位和剛性約束機(jī)制。政府、高校與企業(yè)的不同利益訴求是阻礙校企深度合作的核心因素，要建立良好的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵在于建立政府、高校與企業(yè)等不同主體的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和沖突解決機(jī)制，發(fā)揮有效的運(yùn)行與管理功能。此外，校企合作中決策制度、產(chǎn)權(quán)制度、運(yùn)行管理風(fēng)險(xiǎn)、法律制度、就業(yè)保障制度、校企師資互滲互融機(jī)制等制度尚不完善，其結(jié)果導(dǎo)致高校與企業(yè)耦合度低。由此可見(jiàn)，治理體系的滯后導(dǎo)致責(zé)權(quán)利劃分不清晰，沒(méi)有真正做到共建、共管、共享，現(xiàn)代治理體系有待加快構(gòu)建［5］87。

（四）育人模式僵化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

當(dāng)前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)、素養(yǎng)的需求還有較大差距。究其原因，主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是仍以知識(shí)為中心的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法缺乏實(shí)質(zhì)性改變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以追求客觀、量化為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考查不足，缺乏科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)方法；二是教師的實(shí)踐能力較弱，無(wú)法滿足現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)需求，專業(yè)化建設(shè)乏力，無(wú)法完全勝任職業(yè)教育背景下專業(yè)化建設(shè)的能力要求；三是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不足，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地缺乏產(chǎn)業(yè)支撐和企業(yè)支持，導(dǎo)致脫離真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，采購(gòu)的設(shè)備的適配性和先進(jìn)性不足，從而與產(chǎn)業(yè)需求不符。

除了上述問(wèn)題，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，運(yùn)行成本較高。目前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以校企共建為主要模式，承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能大賽、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技術(shù)支持等功能，主要依賴于政府資源支持和行政管理，缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，可能導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高。在實(shí)際操作過(guò)程中，因建設(shè)前期調(diào)研與準(zhǔn)備不足、建設(shè)期間未能及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)參與度低等問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。3.行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中的作用未充分發(fā)揮。行業(yè)協(xié)會(huì)作為重要的民間組織，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮著引領(lǐng)和促進(jìn)作用。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)可以協(xié)助高校、政府和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源整合，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而，目前的一些行業(yè)協(xié)會(huì)還存在缺乏制度規(guī)范、政策的指導(dǎo)，公信力不高等問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法在產(chǎn)教融合過(guò)程中發(fā)揮積極作用。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施路徑

（一）明晰高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位與建設(shè)理念

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)決扛起為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。在充分調(diào)研可行性和必要性的情況下，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，要充分調(diào)研區(qū)域、行業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在明確產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈所對(duì)應(yīng)的社會(huì)供需要求的基礎(chǔ)上，從政策驅(qū)動(dòng)、需求驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)三方面共同推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

高校在精確分析特色學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確自身辦學(xué)定位，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，權(quán)衡各學(xué)科、各專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。賀州學(xué)院緊緊依托地方、服務(wù)區(qū)域，培養(yǎng)了一大批在基層“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”的應(yīng)用型人才，堅(jiān)持走應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路，在辦學(xué)方向、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人等重大問(wèn)題上緊密結(jié)合賀州市“3+6”產(chǎn)業(yè)群，瞄準(zhǔn)粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)體系，以引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以把學(xué)校建設(shè)成為在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)定位，明確產(chǎn)教融合、校企合作的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。

（二）健全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為了破解產(chǎn)與教、校與企的深度融合問(wèn)題，由高校、政府、企業(yè)和行業(yè)等共同創(chuàng)建，突出企業(yè)的主體地位，同時(shí)弱化高校的行政管理職能，由高校、政府、企業(yè)和行業(yè)多方協(xié)同育人、聯(lián)合創(chuàng)新和利益共生，建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的組織。高校作為主體之一，應(yīng)充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，探索與多方協(xié)同的共建共管共治的現(xiàn)代治理模式，構(gòu)建各方協(xié)同育人利益共享、考核與激勵(lì)機(jī)制，形成人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)的校企合作治理體系［8］17-18。

賀州學(xué)院實(shí)行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)決策下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，搭建“理事會(huì)+現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的組織架構(gòu)。其中，理事會(huì)理事長(zhǎng)由相關(guān)政府部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任；副理事長(zhǎng)由現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)、賀州學(xué)院教務(wù)處、相關(guān)投資促進(jìn)和商務(wù)局、科技局等部門(mén)單位主要負(fù)責(zé)人以及合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、企業(yè)高管擔(dān)任；理事由學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任。理事會(huì)辦公室設(shè)在賀州學(xué)院，主要負(fù)責(zé)政策制定與發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作，研究解決建設(shè)過(guò)程中的重大事項(xiàng)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)按照《關(guān)于推進(jìn)廣西普通本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的實(shí)施方案》《賀州學(xué)院自治區(qū)示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)管理辦法》和《賀州學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)總體方案》等有關(guān)規(guī)定進(jìn)行日常管理和開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不納入編制管理，不納入預(yù)算管理，實(shí)行企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作、開(kāi)放式辦學(xué)，通過(guò)合同約定育人主體的權(quán)責(zé)和資源共享原則，共建共管，形成多方協(xié)同育人共同體。

（三）契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新雙主體多方協(xié)同育人培養(yǎng)模式

對(duì)企業(yè)而言，組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以將企業(yè)尤其是高科技企業(yè)的先進(jìn)科技成果，例如大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人等，優(yōu)先在高校進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，減少產(chǎn)品開(kāi)發(fā)成本、分散技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)學(xué)校而言，組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以使人才培養(yǎng)獲得更好的空間、更好的平臺(tái)和更豐富的資源。這一現(xiàn)象打破了傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式，從而對(duì)高校與企業(yè)的跨界融合提出了新的更高要求［9］20-21。基于此，加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合是加快知識(shí)流通、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。在研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用型本科院校與企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，首先應(yīng)契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，通過(guò)加大提升教育合作能力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［10］148，借助教育合作優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步推動(dòng)科研合作的力度，并逐步積累科研合作基礎(chǔ)以便更好地服務(wù)教育合作。

賀州學(xué)院始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)工作放在首位，成立了“1+1+N”產(chǎn)教融合聯(lián)盟，構(gòu)建面向新工科產(chǎn)業(yè)的“學(xué)校+企業(yè)”雙主體多方協(xié)同育人機(jī)制，突破傳統(tǒng)意義上淺層次合作模式。以“八個(gè)共同”要求推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，以“兩院一體”模式共建行業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)“多元化”匯聚教育資源，改變“單一化”人才培養(yǎng)模式，形成多元參與、共建共享、深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力。

（四）提高實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)的適配度

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)與之相適配的教學(xué)條件。地方高校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性和聚焦性作用，充分對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)與職業(yè)環(huán)境和實(shí)際場(chǎng)景一致的高水平實(shí)訓(xùn)基地；將行業(yè)企業(yè)的崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)引入到人才培養(yǎng)方案之中，重構(gòu)課程體系，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技能要求高度相符的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)校企合作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造一批應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性高的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程；依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)外引內(nèi)培，建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，充分利用企業(yè)尤其是合作企業(yè)的人才及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以專職或兼職方式從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，通過(guò)建立相互培訓(xùn)制度、共同申報(bào)科研課題等方式，加強(qiáng)企業(yè)教師與高校教師的合作交流，各取所長(zhǎng)，相互促進(jìn)。另一方面，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、強(qiáng)化教師企業(yè)崗位實(shí)踐考核，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。此外，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)瓶頸，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展高水平科學(xué)研究項(xiàng)目，提高專業(yè)服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

（五）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在專業(yè)、知識(shí)和素質(zhì)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，積極應(yīng)對(duì)新工科知識(shí)與技能要求，融合產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展、人才招聘、培訓(xùn)等要求，合理把握學(xué)生參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等在綜合測(cè)評(píng)機(jī)制中的比重，建立學(xué)生實(shí)踐與學(xué)習(xí)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)督的多元化數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，健全“多元化、多樣化、系統(tǒng)化”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋評(píng)價(jià)體系。定期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建“監(jiān)控—反饋—改進(jìn)”常態(tài)化監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制和保障體系。

四、建設(shè)成效與啟示

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）、《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16 號(hào)）和《關(guān)于推進(jìn)廣西普通本科高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的實(shí)施方案》，賀州學(xué)院與中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司、新道科技股份有限公司、鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)等公司緊密合作，聚焦新一代信息技術(shù)融合重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，緊盯數(shù)字經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，立足一流企業(yè)、面向整個(gè)行業(yè)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，裝配式建筑現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、碳酸鈣產(chǎn)業(yè)學(xué)院、康養(yǎng)旅游現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單，數(shù)量位居同類院校前列。校級(jí)人工智能學(xué)院（現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院）、廣西黃金珠寶設(shè)計(jì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、賀州學(xué)院溫泉學(xué)院也相繼成立?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，充分發(fā)揮了企業(yè)參與辦學(xué)的主體作用，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐探索，產(chǎn)業(yè)學(xué)院已面向廣播電視編導(dǎo)、土木工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、智能制造等專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生近5 000 人，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力與服務(wù)社會(huì)的能力均得到了有效提升，教師的專業(yè)化建設(shè)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)科專業(yè)建設(shè)成效突出。通信工程、食品科學(xué)與工程、旅游管理、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣播電視編導(dǎo)等5 個(gè)專業(yè)獲國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，工程管理等11 個(gè)專業(yè)獲自治區(qū)級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)數(shù)量在全區(qū)本科院校中排名第七，在同類院校中名列前茅?！耙繇崒W(xué)入門(mén)”等13 門(mén)課程被評(píng)為自治區(qū)級(jí)一流本科課程，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”等2 門(mén)課程被評(píng)為自治區(qū)級(jí)課程思政示范課程。食品科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程獲廣西一流學(xué)科建設(shè)。在以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的過(guò)程中獲得了較好的成績(jī)，其中，2021 年轉(zhuǎn)型成果“西部地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展‘三聚焦三協(xié)同’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”獲廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。學(xué)生在綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面不斷得到鍛煉和加強(qiáng)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1 金2 銀12 銅；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽創(chuàng)業(yè)綜合模擬賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)、全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、中國(guó)高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽robocon 一等獎(jiǎng)、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽一等獎(jiǎng)、獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)等在內(nèi)的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)394 項(xiàng)。

基于賀州學(xué)院雙主體模式下多元協(xié)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐，我們可以得到以下啟示。

1.建立雙主體育人多元協(xié)同的組織機(jī)制，契合產(chǎn)教各方利益訴求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)雙主體育人角色，協(xié)調(diào)處理好學(xué)校與企業(yè)在合作中的關(guān)系，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振；高度契合校企雙方的需求，同時(shí)充分考慮其他參與方的利益訴求，激發(fā)社會(huì)各界參與校企合作的主動(dòng)性和積極性，積極爭(zhēng)取企業(yè)多方面資源支持，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展提供強(qiáng)大的組織保障、政策保障和資源保障。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與度。積極共建教師企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐崗位，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成雙師型教師培養(yǎng)基地，建設(shè)一支由專職教師與企業(yè)兼職教師共同組成的高水平教學(xué)隊(duì)伍；推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)科競(jìng)賽、科研研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)等方面展開(kāi)廣泛、深入的合作交流，推動(dòng)地方高校的教學(xué)模式改革。

3.重視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃與建設(shè)，建立常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。重視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃與建設(shè)，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中建立常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，加強(qiáng)階段性考察與總結(jié)，為持續(xù)性推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)、克服不足，并從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)深化產(chǎn)教融合的教學(xué)與科研實(shí)踐中總結(jié)并升華出具有創(chuàng)新性、可復(fù)制、能推廣的理論成果［11］8-9。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合創(chuàng)新合作樣態(tài)，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型多元化卓越工程人才為旨?xì)w，為新時(shí)期我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了嶄新的視角。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富完善其功能與內(nèi)涵，形成了具有中國(guó)特色的本土化產(chǎn)教融合方案和融合模式，為我國(guó)新工科建設(shè)提供了重要途徑。今后，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以高質(zhì)量建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展為抓手，進(jìn)一步明晰現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位與建設(shè)理念，進(jìn)一步深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)同育人培養(yǎng)模式，建立和完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)制與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系，提高實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)的適配度，采用現(xiàn)代化治理模式，培養(yǎng)高質(zhì)量卓越工程人才，為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。