胡希穎

（河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院,河北新樂(lè) 050700）

“情境化”教學(xué)的思想最早可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期。其中，最為著名的是哲學(xué)家蘇格拉底所運(yùn)用的教學(xué)法，又名“產(chǎn)婆術(shù)”，指出教育的重點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該注重啟發(fā)、引導(dǎo)，不急于給出相應(yīng)答案，而是學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。教育模式不是一味地“灌輸”“注入”的外在方式，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中拋出問(wèn)題，學(xué)生再經(jīng)過(guò)思考、討論、辯證，反思的方式獲得正確答案，倡導(dǎo)通過(guò)“層層提問(wèn)”，“步步啟發(fā)”的教學(xué)方法獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歷史歲月的積累沉淀，各個(gè)時(shí)期各領(lǐng)域偉大的學(xué)者們?cè)趯?shí)踐中摸索，探究，逐漸形成了適合于現(xiàn)代教育教學(xué)的情境教學(xué)法。而我國(guó)的情境教育是由李吉林教授結(jié)合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，于1978年創(chuàng)立了情境教育理論知識(shí)體系和實(shí)踐操作體系。明確指出教師在課堂情境教學(xué)的引入中要根據(jù)教學(xué)目的、所學(xué)科目進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，圍繞日常生活場(chǎng)景與事物，情感的表達(dá)，想象力的發(fā)揮進(jìn)行構(gòu)建，來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。現(xiàn)如今，這項(xiàng)理論被越來(lái)越多的課程應(yīng)用，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，擺脫了死記硬背的沉悶狀態(tài)。而在舞蹈課堂中加入“情境化”教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)練習(xí)效果，培養(yǎng)藝術(shù)想象力，豐富學(xué)生的精神世界。

一、普通高校舞蹈課程中進(jìn)行“情境化”教學(xué)的目的與作用

在普通高校有效進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)，就一定要明確該課程的教育目的，詳細(xì)分析其教學(xué)作用，才能更好地為接下去的課堂教育教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，進(jìn)行“情境化”教學(xué)在普通高校舞蹈課堂的主要目的：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，達(dá)到練習(xí)效果；第二，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)舞蹈中體會(huì)肢體與情感，真實(shí)生活與想象力的融合，提升自我認(rèn)知，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力；第三，通過(guò)舞蹈情境教學(xué)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，緩解學(xué)生在日常生活，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，起到了鍛煉身體，放松身心的良好效果。而“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中所起到的作用：首先，不是單純的向?qū)W生們描述引用一個(gè)具體的情景或抽象化的事物形態(tài)，而是要在舞蹈動(dòng)作練習(xí)中通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感的表達(dá)，事物的模仿，情節(jié)的勾勒等。“情境化”的教學(xué)成果需要用一系列連貫，完整的舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言完成。而舞蹈藝術(shù)本身對(duì)于普通高校非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講無(wú)論在身體層面還是在內(nèi)心層面都是不易掌握，晦澀難懂的，所以對(duì)于所學(xué)舞蹈內(nèi)容的理解和掌握就需要提供、創(chuàng)設(shè)具有良好效果，易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法。由此，在普通高校舞蹈課程推廣中，要考慮非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受程度，舞蹈動(dòng)作要求應(yīng)更加側(cè)重情感美的表達(dá)，而“情境化”教學(xué)就為此類(lèi)舞蹈課程提供了重要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法；其次，我們要了解“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中的作用不僅僅是對(duì)設(shè)定情境的理解，而是通過(guò)所學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容引入情境理解的延伸，來(lái)完成對(duì)舞蹈動(dòng)作與技巧的學(xué)習(xí)、接納、表達(dá)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。而舞蹈藝術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)，即通過(guò)身體動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)事物和情感表達(dá)的塑造與創(chuàng)作，也推動(dòng)了“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中豐富多元的發(fā)展。最后，區(qū)別于其他學(xué)科“情境化”教學(xué)設(shè)定主要用于圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，來(lái)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)導(dǎo)向與認(rèn)知的集中性。而舞蹈課堂中的情境設(shè)定與鋪墊主要以外在動(dòng)作與內(nèi)在情感為基礎(chǔ)進(jìn)行，沒(méi)有具體框架約束，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，無(wú)論對(duì)真實(shí)生活還是抽象的表達(dá)都可以通過(guò)“情境化”教學(xué)得到延伸，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐起到了重要的作用。

二、“情境化”教學(xué)引入舞蹈課堂的基本思路

“情境化”教學(xué)是在授課中，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的有目的性的引導(dǎo)，包含真實(shí)生活場(chǎng)景的情境，生動(dòng)語(yǔ)言描繪的情境、抽象化的情境、角色轉(zhuǎn)換的情境等，重視技術(shù)技巧講解與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，圍繞“認(rèn)知”，“情感”，“思考”，“行動(dòng)”的基本思路而展開(kāi)，同時(shí)，借鑒了古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的教學(xué)法，以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的方式方法引導(dǎo)學(xué)生們自主思考并進(jìn)行討論，在問(wèn)題中結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自身理解進(jìn)行反思與辯證，教師有效啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)。如用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)，教師給出和示范風(fēng)的一些狀態(tài)，可以是春風(fēng)拂面的輕柔微風(fēng)，可以是海面上伴著烏云翻滾的狂風(fēng)等，通過(guò)講述、和身體動(dòng)作的描繪，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考、提問(wèn)及創(chuàng)作，教師不過(guò)多干涉，不給出框架，以學(xué)生為中心，通過(guò)講授、啟發(fā)、問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行舞蹈課堂中“情境化”教學(xué)的引入。

三、舞蹈課堂中進(jìn)行“情境化”教學(xué)的方法與步驟

在普通高校的舞蹈課程中，由于學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)性，在學(xué)習(xí)方法和練習(xí)內(nèi)容上會(huì)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)院校，更多的是側(cè)重形體姿態(tài)的糾正，身體素質(zhì)的提高，內(nèi)心世界的豐富，并以培養(yǎng)藝術(shù)美，行為美為目的。而“情境化”教學(xué)就起到了至關(guān)重要，不可替代的作用。

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境設(shè)定

在課程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定適合的教學(xué)計(jì)劃。比如，學(xué)習(xí)芭蕾形體小舞蹈組合《華爾茲》，在設(shè)定好該組合舞蹈動(dòng)作和練習(xí)方法后，結(jié)合其風(fēng)格特點(diǎn)，制定情境教學(xué)內(nèi)容。《華爾茲》屬于中世紀(jì)歐洲宮廷舞蹈風(fēng)格，在課堂的學(xué)習(xí)與練習(xí)中要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，從歷史背景、人文環(huán)境、服飾風(fēng)格、身份特征以及學(xué)生們?cè)诖宋璧府?dāng)中扮演的角色和進(jìn)行舞蹈場(chǎng)景的描繪來(lái)進(jìn)行“情境化”教學(xué)的設(shè)定。

（二）推進(jìn)課堂實(shí)踐練習(xí)的“情境化”呈現(xiàn)

確定好練習(xí)內(nèi)容和情境設(shè)定后，在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作前會(huì)先在課堂中進(jìn)行相關(guān)背景和風(fēng)格的介紹，為后續(xù)的情境引入做鋪墊，但此時(shí)不必著急進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，容易過(guò)多分散學(xué)生的注意力，不利于進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)。當(dāng)把主要舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)完成后，再根據(jù)課堂實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行情境的引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生通過(guò)所學(xué)動(dòng)作和音樂(lè)的配合更容易進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境里，在翩翩的舞步中仿佛走進(jìn)歐洲中世紀(jì)華麗而又古老的殿堂中。

（三）用“情境化”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與想象力

在課堂練習(xí)中，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況可適當(dāng)運(yùn)用“情境化”教學(xué)加入即興舞蹈的訓(xùn)練，由于此種舞蹈訓(xùn)練形式?jīng)]有過(guò)多關(guān)于技術(shù)技巧的要求限制，更多的是關(guān)注自身對(duì)于所給出的主題或者音樂(lè)、節(jié)奏在內(nèi)心呈現(xiàn)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)想象力的發(fā)揮與創(chuàng)作，非常適合在普通高校舞蹈課堂中推廣，減少非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制而產(chǎn)生的退縮，不自信的課堂表現(xiàn)及心理狀態(tài)。在加入即興舞蹈訓(xùn)練的課堂中，可由教師提出一個(gè)“情境”主題或者給出一段音樂(lè)讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，以便于將所學(xué)知識(shí)，練習(xí)內(nèi)容，及相關(guān)作品的啟發(fā)引導(dǎo)在設(shè)定的情境中被激活，并通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，完成舞蹈與情境的融合。同時(shí)，學(xué)生在課程中對(duì)于舞蹈的體悟及認(rèn)識(shí)會(huì)在情境中創(chuàng)建一個(gè)具體化的研習(xí)目標(biāo)。一方面，有利于情境教學(xué)方法對(duì)于舞蹈課堂學(xué)習(xí)效果的提高；另一方面，由于情境教學(xué)與即興舞蹈訓(xùn)練模式的多樣性，有助于把技術(shù)技巧實(shí)訓(xùn)課與理論知識(shí)傳授課相結(jié)合，并通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，即考查了學(xué)生們舞蹈知識(shí)的儲(chǔ)備情況，也培養(yǎng)了藝術(shù)表現(xiàn)力。使學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的舞蹈知識(shí)、技術(shù)技巧及對(duì)作品、音樂(lè)、主題的理解在訓(xùn)練和動(dòng)作表達(dá)中充分展現(xiàn)，提高舞蹈課程的學(xué)習(xí)成果。“情境”與“即興”舞蹈教學(xué)模式的結(jié)合讓學(xué)生們更易于掌握相關(guān)知識(shí)及舞蹈動(dòng)作的運(yùn)用，并能夠在整個(gè)舞蹈的過(guò)程中關(guān)注到自身肢體動(dòng)作與情感的表達(dá)，因此，很容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意，在舞蹈課堂練習(xí)中發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力[1]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下線(xiàn)上舞蹈課堂中“情境化”教學(xué)的發(fā)展

（一）線(xiàn)上課程中“情境化”教學(xué)的開(kāi)展思路

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，舞蹈教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的結(jié)合將是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，如慕課、超星等教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了新的活力與靈感?；ヂ?lián)網(wǎng)的沖擊，教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，打破了舞蹈課堂教學(xué)“條件”壁壘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從課前至課后，線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)“短板”，完善整個(gè)舞蹈教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。最大限度的發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)龐大的資源庫(kù)，集合優(yōu)質(zhì)的舞蹈教學(xué)資源，分享優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)課堂，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)資料，課下可隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，增加了舞蹈教學(xué)資源的流動(dòng)性，緩解因地域、課堂時(shí)間、校際差異而產(chǎn)生的局限性。為課堂教學(xué)方式提供了豐富的，多樣性的教學(xué)體驗(yàn)，使教師在互聯(lián)網(wǎng)下更多的感受到教學(xué)的樂(lè)趣和相應(yīng)的幫助。線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式，學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)接受，轉(zhuǎn)變到掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。而想要在線(xiàn)上舞蹈課堂中切實(shí)有效引入“情境化”教學(xué)，首先，需要教師自身適應(yīng)課程模式的變換，盡可能多的進(jìn)行優(yōu)秀線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)，做到“多聽(tīng)、多看、多思、多想”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合自己的課程進(jìn)行編排。同時(shí)也要熟練掌握相應(yīng)系統(tǒng)與軟件的操作，做好線(xiàn)上課程的準(zhǔn)備工作，為開(kāi)展后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，在線(xiàn)上課程中充分利用豐富的視頻資料和舞蹈作品進(jìn)行賞析與講解，為“情境化”教學(xué)的引入做好鋪墊。如高校民族民間舞蹈課程中學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈需要學(xué)生先了解的新疆維吾爾族歷史背景、民族風(fēng)情、音樂(lè)，服飾等相關(guān)知識(shí)，教師課前進(jìn)行整理，通過(guò)多媒體PPT或微視頻展示，教師講授的同時(shí)加以文字、圖片或視頻的烘托，形成清晰可見(jiàn)的情境導(dǎo)入體系框架。通過(guò)“情境化”教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，易儲(chǔ)存不易丟失的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，也方便學(xué)生進(jìn)行課下的思考與學(xué)習(xí)。最后，如果設(shè)定課堂教學(xué)中的前半部分為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)作業(yè)展示功能，教師將課前收到的視頻作業(yè)進(jìn)行播放展示，課堂內(nèi)學(xué)生進(jìn)行觀摩，相互交流。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷反思和發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，提升自我的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）線(xiàn)上情境導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教師通過(guò)線(xiàn)上課程導(dǎo)入初識(shí)，將相關(guān)舞蹈課程的文化背景及知識(shí)納入課程學(xué)習(xí)中，無(wú)論是中國(guó)古典舞，民族民間舞還是芭蕾舞，現(xiàn)代舞等都是如此，為接下來(lái)的舞蹈課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以民族民間舞蹈課程—蒙古舞為例，首先，通過(guò)線(xiàn)上課程的相關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)布問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上平臺(tái)自行或以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生們將該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、地域環(huán)境、歷史發(fā)展等進(jìn)行一個(gè)比較深入的了解，初步完成對(duì)該課程所學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容的認(rèn)知，為舞蹈練習(xí)中的設(shè)境環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)提出的問(wèn)題在下一節(jié)課程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解與糾正。學(xué)生們帶著他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高了對(duì)舞蹈課程學(xué)習(xí)的投入感。其次，充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源，根據(jù)所授課程內(nèi)容進(jìn)行舞蹈作品賞析，觀看與之相關(guān)的視頻，通過(guò)舞蹈作品的視覺(jué)沖擊，給學(xué)生留下深刻印象。以蒙古族舞蹈為例，可以參考該民族女子群舞劇目《額爾古納河》，男子群舞劇目《奔騰》。前者是對(duì)美麗的額爾古納河的描繪與贊美，在舞蹈情境中呈現(xiàn)了純凈清澈的河流有如美麗的蒙古族姑娘，在似水流年中輕輕訴說(shuō)著動(dòng)人的故事，該舞蹈劇目在導(dǎo)入情境中更多的是讓學(xué)生們發(fā)揮藝術(shù)的想象力，把蜿蜒流淌的河流進(jìn)行擬人化的表達(dá)，豐富舞蹈情態(tài)的同時(shí)，更易于學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作的理解及學(xué)習(xí)。而后者具有鮮明的馬背舞蹈特征，勾勒出在一望無(wú)垠的廣袤草原上，一群蒙古族青壯年男子策馬奔騰的歡樂(lè)場(chǎng)景，塑造了積極樂(lè)觀，奮發(fā)向上，不畏險(xiǎn)阻，勇往直前的民族氣節(jié)與精神風(fēng)貌。情境的引入更多的是通過(guò)這樣的一幅壯美的畫(huà)卷，使學(xué)生們身臨其境，化身為草原上疾馳的騎手。在后續(xù)的動(dòng)作練習(xí)中更能理解不同作品風(fēng)格對(duì)于舞蹈情境的詮釋。由此，加入情境導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容可使普通高校舞蹈課程教學(xué)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添了豐富的歷史文化及理論知識(shí)，更容易被學(xué)生理解和接受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）課后線(xiàn)上延學(xué)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)是在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，舞蹈教學(xué)課后情境化延學(xué)設(shè)計(jì)指學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課后作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行線(xiàn)下練習(xí)拓展，線(xiàn)上互動(dòng)交流。這部分延學(xué)設(shè)計(jì)包括：課后作業(yè)的線(xiàn)上批改、開(kāi)放共享交流平臺(tái)討論、課堂學(xué)習(xí)資源的拓展延伸。情境化延學(xué)設(shè)計(jì)意義在于拓展延伸課堂，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，課后作業(yè)是一個(gè)課堂功能的延續(xù)，是測(cè)試和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。特別是對(duì)于舞蹈教學(xué)一周僅有一兩節(jié)課程安排的高校，只有在上課時(shí)才能呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果，教師需要在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間在糾正前教學(xué)內(nèi)容上，這使得教學(xué)進(jìn)度大大延緩。當(dāng)教師把批改作業(yè)移至線(xiàn)上，不再局限于時(shí)間、地點(diǎn)。課堂，而是通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可自行組織時(shí)間練習(xí)及拍攝視頻作業(yè)進(jìn)行線(xiàn)上提交，教師通過(guò)所提交作業(yè)進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)與評(píng)定，可大大提高教學(xué)效率與進(jìn)度。其次，平臺(tái)開(kāi)放是共享交流討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，按照教師講解與示范的知識(shí)點(diǎn)[2]，提出問(wèn)題，課下自由結(jié)組進(jìn)行研究、討論、借鑒、學(xué)習(xí)、總結(jié)。通過(guò)開(kāi)放的討論平臺(tái)，學(xué)生之間答疑解惑，各自成為對(duì)方的“老師”，增加了學(xué)生之間的情感交流。對(duì)于學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解答學(xué)生的問(wèn)題，增添了課外時(shí)間的師生交流互動(dòng)，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單愉悅，教師教起來(lái)輕松高效。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享與拓展，將最新的教學(xué)資源、舞蹈資源、最先進(jìn)的教學(xué)成果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的合理分配安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)及精神層面，在掌握課程知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野。

結(jié)語(yǔ)

“情境化”教學(xué)模式在普通高校舞蹈教育中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)舞蹈課程中對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力要求及訓(xùn)練內(nèi)容的局限性，課堂教學(xué)上更加側(cè)重美育教育，在身體得到鍛煉的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生以正確的觀念認(rèn)識(shí)美、感受美、理解美、欣賞美及通過(guò)舞蹈動(dòng)作表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。在舞蹈教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，注重練習(xí)方式的多樣性，以提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。并通過(guò)運(yùn)用“情境化”教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、表達(dá)來(lái)充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和藝術(shù)想象力，對(duì)于身體素質(zhì)的提高[3]，形體的糾正與改善，情操的陶冶，氣質(zhì)的提升起到了重要而關(guān)鍵的作用，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。