黃舒婷

摘 要：整本書(shū)閱讀是新課程改革指導(dǎo)下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐途徑。由于整本書(shū)的閱讀需要進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的閱讀框架引領(lǐng)，因此，運(yùn)用有效的閱讀方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀顯得非常有必要。在當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)輔助形式，對(duì)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀有重要的促進(jìn)作用。尤其是在大力倡導(dǎo)課外閱讀課程化的改革理念下，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀整本書(shū)更有著切實(shí)的重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；整本書(shū)閱讀；小學(xué)高年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0150-03

隨著整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的持續(xù)發(fā)展，更多看到了閱讀對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的提升作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在聚焦課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，明確了閱讀學(xué)習(xí)“一篇帶一本，一本帶多本”的思路，這是語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略和指導(dǎo)思想。開(kāi)展整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，要借助一定的方法指導(dǎo)和實(shí)踐策略。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要使整本書(shū)的閱讀思想發(fā)揮主導(dǎo)作用。在整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)思想下，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)視野，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一定的土壤。而教會(huì)學(xué)生快速提取整本書(shū)的閱讀信息，則可以使學(xué)生在高效閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在諸多的閱讀方法中，思維導(dǎo)圖的閱讀方法是近年來(lái)頗受師生推崇的閱讀新路徑。本文就借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析論述，旨在通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

1.用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的整本書(shū)閱讀離不開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)可以直接激發(fā)小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的必要前提。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用一定的閱讀方法能夠在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)生思維，從而能夠達(dá)到自主調(diào)控閱讀進(jìn)度，有效運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)形式，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，把握閱讀教學(xué)策略，以新穎直觀且富有活力和美感的閱讀思維去創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在輔助學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)同時(shí)，能夠通過(guò)圖形繪制和線條勾勒進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維。眾所周知，語(yǔ)言文字閱讀一般比較枯燥和乏味，借助思維導(dǎo)圖可以把握整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在聚焦人物故事情節(jié)的同時(shí)，能夠更有層次、更加直觀且更有梯度地呈現(xiàn)篇章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文本脈絡(luò)。例如，鑒于學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛(ài)，在單元的同類文學(xué)體裁的文章閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以推薦同類的童話故事讓學(xué)生去閱讀，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的鞏固和實(shí)踐。《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》一書(shū)有著豐富有趣的故事內(nèi)容，頗受小學(xué)生的喜愛(ài)，因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖增進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀和感知。小學(xué)生作為獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和思維認(rèn)知都不完全相同，在尊重學(xué)生的閱讀喜好和思維差異的同時(shí)，用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

2.利用思維導(dǎo)圖降低整本書(shū)閱讀的難度

整本書(shū)閱讀更多體現(xiàn)著學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)生活相對(duì)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想還沒(méi)有完全成熟，因而整本書(shū)閱讀難度還是比較大的。閱讀不僅僅是通讀文字的學(xué)習(xí)和感知，也有對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知和文本脈絡(luò)的了解以及在謀篇布局方面的整體感知。無(wú)論從哪個(gè)方面著眼學(xué)習(xí)，都需要借助一定的閱讀方式來(lái)達(dá)到有效閱讀學(xué)習(xí)目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀整本書(shū)時(shí)，可以串聯(lián)書(shū)中的人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)以及文章主旨，是非常適用閱讀的學(xué)習(xí)形式。尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，在具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再通過(guò)更高層次的閱讀學(xué)習(xí)就可以更加深入進(jìn)行整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，這樣的閱讀在某種程度上能夠降低學(xué)生的整本書(shū)閱讀難度。思維導(dǎo)圖不但可以進(jìn)行信息整理，而且能夠刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)適當(dāng)篩選，從而確定重點(diǎn)的閱讀內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖一般都由一個(gè)中心信息點(diǎn)發(fā)散并延伸出多條信息鏈。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以通過(guò)自己喜歡的圖形、顏色和線條加以修飾，這樣的知識(shí)信息加工能夠言簡(jiǎn)意賅地整合整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)資源，比較一目了然。閱讀學(xué)習(xí)有了引領(lǐng)方向，閱讀便自然降低了難度，學(xué)生的整本書(shū)閱讀的實(shí)效性也會(huì)自然提高。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀速度

閱讀能力的提升體現(xiàn)在多方面，除了閱讀感悟能力外，學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。對(duì)整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)而言，由于閱讀內(nèi)容比較多，閱讀篇幅也比較長(zhǎng)，因而閱讀一本書(shū)時(shí)，可能會(huì)速度很慢，效率很低。鑒于整本書(shū)閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要充分實(shí)踐學(xué)生的主體閱讀學(xué)習(xí)地位，而且應(yīng)該在學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用有效的閱讀學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐行為。縱觀閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，除了低年級(jí)的讀書(shū)卡和讀書(shū)日記等閱讀學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用連環(huán)畫(huà)或思維導(dǎo)圖的閱讀方式更能增進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情趣，也能助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)速度，從整體上提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。整本書(shū)閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖存在某種必然的聯(lián)系。整本書(shū)閱讀教學(xué)是以整本書(shū)為閱讀單位，在閱讀過(guò)程中，一本書(shū)的精華絕不是三言兩語(yǔ)就能盡享其中的，整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)要從多方面提煉閱讀知識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華。思維導(dǎo)圖以支架的顯像存在，在發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的沖擊下，使閱讀的角度更加多元化，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也會(huì)使閱讀的梯度更加深入，也有助于小學(xué)生在高段時(shí)期形成更加全面、系統(tǒng)且更加高效的閱讀學(xué)習(xí)能力。

4.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率

閱讀如同學(xué)習(xí)一樣也存在效率問(wèn)題，效率是檢測(cè)一個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。整本書(shū)閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容、發(fā)展思維能力、開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野的重要學(xué)習(xí)途徑。在教育教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)義務(wù)教育階段的閱讀實(shí)踐是奠定一個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如何高效實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者而言，一直都是需要長(zhǎng)期探究并不斷實(shí)踐完善的教學(xué)問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀也需要讀前指導(dǎo)，讀中推進(jìn)和讀后分享。優(yōu)化學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的效率，需要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷從閱讀方法、閱讀路徑以及閱讀發(fā)展中尋求實(shí)踐途徑。在學(xué)生的整本書(shū)閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一部分學(xué)生閱讀了不少的書(shū)籍，其中不乏眾多的名家名篇，但語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和整體語(yǔ)文應(yīng)用能力并沒(méi)有顯著的提升和改觀。因此，著手學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)要借助高效的閱讀方法有序進(jìn)行，顯得十分有必要。思維導(dǎo)圖在整本書(shū)中的應(yīng)用，可以從閱讀章節(jié)和文本結(jié)構(gòu)方面入手。例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了四大名著的相關(guān)課文后，就可以推薦閱讀相關(guān)的名著書(shū)籍。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀章節(jié)和閱讀內(nèi)容標(biāo)注，在清晰的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以有更多的閱讀思考空間。把閱讀理解和分析歸納融合在一起，有針對(duì)性地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的閱讀功效。借助思維導(dǎo)圖的普遍應(yīng)用，優(yōu)化了學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著切實(shí)的助推作用。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀感知能力

雖然語(yǔ)文教材不是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和能力的唯一途徑，但是語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性也為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為新課改理念下的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在全國(guó)統(tǒng)一使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材后，新增的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，明確了整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方向。小學(xué)生的語(yǔ)言文字情感需要在點(diǎn)滴的閱讀學(xué)習(xí)中不斷浸潤(rùn)，逐步提升。學(xué)生到了中高年級(jí)后，對(duì)漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了一定能力，高年級(jí)學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)，需要通過(guò)多種的閱讀形式和策略提升學(xué)生的閱讀能力和水平。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，依托思維導(dǎo)圖不僅能促進(jìn)整本書(shū)閱讀的深入開(kāi)展，而且這是行之有效的閱讀方法之一。為了加強(qiáng)整本書(shū)閱讀的實(shí)效性，教師可以先通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，整體感知閱讀內(nèi)容，對(duì)整本書(shū)有初步的印象，這樣的閱讀導(dǎo)引能加速學(xué)生的整本書(shū)閱讀推進(jìn)，也可以為后期的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容勾勒和結(jié)構(gòu)梳理可以加深學(xué)生的對(duì)文本內(nèi)容的感知。由于思維導(dǎo)圖是線形合一的集合體，學(xué)生更能在這樣的圖形繪制中嘗試擴(kuò)散性學(xué)習(xí)思維帶給自身的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀感知同時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的主題把握，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是當(dāng)前整本書(shū)閱讀的趨勢(shì)，有必要大力倡導(dǎo)并不斷加以實(shí)踐。

6.利用思維導(dǎo)圖梳理整本書(shū)閱讀的情節(jié)內(nèi)容

通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以獲取多種信息，由于學(xué)生的閱讀思維各有差異，因此，文本閱讀內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的東西也會(huì)不盡相同。在學(xué)生的整本書(shū)閱讀中，教師要善于為學(xué)生留出足夠的空間進(jìn)行思考、回顧、反思和總結(jié)。提煉、梳理和歸納是小學(xué)生在文本閱讀中常用的閱讀學(xué)習(xí)方法。構(gòu)建自己的閱讀學(xué)習(xí)思維，通過(guò)梳理整本書(shū)的閱讀情節(jié)記憶、沉淀和掌握閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的整本書(shū)閱讀是提升綜合閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑。在整本書(shū)閱讀中，無(wú)論是人物形象的感知還是故事情節(jié)的梳理，都要通過(guò)語(yǔ)言賞析和人物形象把握品味書(shū)籍的閱讀力量?！遏敒I遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍都是整本書(shū)閱讀中學(xué)生喜歡的文學(xué)作品。故事中的人物歷險(xiǎn)經(jīng)歷也是貫穿全文主線的重要內(nèi)容，以人物的歷險(xiǎn)情節(jié)為思維導(dǎo)圖的主線，通過(guò)思維圖形設(shè)計(jì)、文本內(nèi)容繪制、符號(hào)線條串聯(lián)，再加上色彩配合運(yùn)用，學(xué)生的思維導(dǎo)圖活脫脫就是一張“閱讀地圖”。這樣的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)不僅是對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)化感知，更是深層次閱讀的具體體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生更加自主高效地閱讀學(xué)習(xí)，這是整本書(shū)閱讀思想指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)使命，進(jìn)一步加速了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，而且在梳理整本書(shū)情節(jié)內(nèi)容中也加深了學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)印象。對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生更多的自主閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升的重要因素，因此，充分利用思維導(dǎo)圖的輔助閱讀方式無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一。

7.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)閱讀，擴(kuò)散學(xué)生的閱讀思維

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工程，讀不只是表面上的信息閱讀，更有字面意思以及文本內(nèi)涵的深入體會(huì)和感知。聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多角度去捕捉文字背后的深層內(nèi)容可以使閱讀更豐富、更深髓。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，不僅能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能使學(xué)生在書(shū)中了解世界，感受生活。這樣的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生在思考探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工和創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)著學(xué)生的閱讀實(shí)踐行為，在整本書(shū)閱讀中具有輔助作用。為了繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要深層閱讀，與文本進(jìn)行更為深入的對(duì)話。因而不能注重更多形式上的東西，如若過(guò)多地浪費(fèi)在線條勾勒和圖形繪制上必然得不償失。不追求外在的美觀和表像上的圖形呈現(xiàn)，在開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)更多地掌握文本學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這是整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的重中之重。閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)啟了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，只要持之以恒，不斷實(shí)踐，必定能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)資源的廣泛應(yīng)用。

8.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的直接參與者，他們?cè)谡緯?shū)的閱讀實(shí)踐中發(fā)揮著重要的主人公地位。學(xué)生把對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知和解讀通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給他人，使閱讀的學(xué)習(xí)成果更加可視化，這不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且助推了閱讀學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的閱讀理解和知識(shí)內(nèi)容的掌握。在不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)情的前提下，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)效率，顯然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中不斷發(fā)展的閱讀教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)物。以學(xué)生為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，從而能夠在奠定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)更多增進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵。知識(shí)內(nèi)容總是相通的，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀也是相輔相成的，借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，在點(diǎn)滴的知識(shí)累積和學(xué)習(xí)沉淀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野就會(huì)更加開(kāi)闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步得到提升和發(fā)展。

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